摘 要:本文將從微課的含義及重要性分析,微課在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的輔助性分析,微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用等三個(gè)方面談?wù)勎⒄n能讓學(xué)生與老師之間的交流打破時(shí)間空間的限制,實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享,給每個(gè)學(xué)生提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),從而能夠提高數(shù)學(xué)教學(xué)的公平性和有效性。
關(guān)鍵詞:微課;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);應(yīng)用
中圖分類號(hào):G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1004-7344(2018)35-0016-01
1 微課的含義及重要性分析
1.1 微課的含義
微課是隨著互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)而興起的一種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式,主要是指老師在教學(xué)過(guò)程中,可以針對(duì)書本上的某個(gè)重難點(diǎn)知識(shí),給學(xué)生制作相應(yīng)的微課教學(xué)資源,并通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)傳播給學(xué)生,讓學(xué)生在課后進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。
1.2 微課的作用分析
(1)有利于更好地提高教學(xué)的公平性。
對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)過(guò)程中,可能存在著許多疑惑的地方,通過(guò)課后學(xué)習(xí)老師發(fā)送的微課就能很好地彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)的不足。因此,微課能讓每個(gè)學(xué)生平等地享受教學(xué)資源,提高數(shù)學(xué)課堂的公平性。
(2)微課有利于提高學(xué)生的課后學(xué)習(xí)效率。
對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),他們的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間是極其有限的,在學(xué)校一天只有一節(jié)數(shù)學(xué)課,學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,要想讓小學(xué)生打好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ),更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),就可以利用微課這一教學(xué)模式。微課的學(xué)習(xí)時(shí)間較短,一般來(lái)說(shuō)七八分鐘就可以學(xué)完一節(jié)微課,在每個(gè)微課中一般也只有一個(gè)知識(shí)點(diǎn),這樣能夠讓學(xué)生對(duì)自己的課后時(shí)間有更好的規(guī)劃,能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和有效性。
(3)有利于增加老師與學(xué)生的教學(xué)互動(dòng)。
老師在給學(xué)生發(fā)送了微課資源后,也會(huì)給學(xué)生提供一定的在線服務(wù),幫助學(xué)生解決他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中所面臨的問(wèn)題,這樣一來(lái)能夠很好地方便老師與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)交流,能更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體和教師的指導(dǎo)性。
2 微課在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的輔助性分析
微課從教學(xué)方式上可以分為多種不同的教學(xué)內(nèi)容:講解類、分析類、教學(xué)類……,微課作為一種新興的教學(xué)模式,如果很好的運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中,可以起到很好的輔助作用從而實(shí)現(xiàn)老師教學(xué)效率的提高。
2.1 可以幫助老師做好課堂導(dǎo)入工作
通過(guò)微課,可以很好的幫助老師做好課堂教學(xué)指導(dǎo)工作。比如說(shuō)我每次在給學(xué)生講某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí),會(huì)著重針對(duì)某一項(xiàng)知識(shí)制作(或搜集)相關(guān)的微課教學(xué)視頻,收集一些入門的例題,讓學(xué)生先進(jìn)行嘗試。除此之外,還會(huì)給學(xué)生看一些名師的講評(píng)。這樣一來(lái),就可以讓學(xué)生對(duì)課本知識(shí)點(diǎn)有更好的認(rèn)識(shí),也能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.2 有利于實(shí)現(xiàn)小班教學(xué)的示范性作用
當(dāng)下,很多小學(xué)的班級(jí)學(xué)生人數(shù)過(guò)多,這樣對(duì)教師面向全體的教學(xué)工作帶來(lái)極大的壓力。而微課就可以很好的解決這個(gè)問(wèn)題。
3 微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
3.1 優(yōu)化微課資源,發(fā)揮主體作用
我每次在制作微課教學(xué)資源時(shí),就會(huì)綜合考慮每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,對(duì)他們進(jìn)行分組,讓他們學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容。針對(duì)那些計(jì)算能力較差的學(xué)生,我會(huì)讓他們多做計(jì)算題,有些學(xué)生可能對(duì)公式不理解,我就會(huì)讓他們看一些公式推導(dǎo)視頻。這樣可以讓微課教學(xué)更有針對(duì)性,也能更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
3.2 趣化微課問(wèn)題,突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)
由于小學(xué)生缺乏一定的自制力和自主學(xué)習(xí)能力,這就要求老師在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí),要更多地設(shè)計(jì)一些實(shí)用性和趣味性的微課。我在平時(shí)給學(xué)生制作微課的過(guò)程中,會(huì)選擇一些卡通的動(dòng)漫圖像做裝飾,并設(shè)計(jì)用一些可以吸引學(xué)生注意力的東西,來(lái)激勵(lì)學(xué)生在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
老師在選擇微課題目時(shí),可以選擇一些讓學(xué)生感興趣的標(biāo)題。如學(xué)習(xí)蘇教版四年級(jí)的《解決問(wèn)題的策略》一課時(shí),我就將書本上看起來(lái)無(wú)趣的例題進(jìn)行了改編。我將“桃樹每行7棵,杏樹每行6棵,梨樹每行5棵。桃樹和梨樹一共有多少棵?”這個(gè)題目改成了,學(xué)校在勞動(dòng)節(jié)組織同學(xué)們?nèi)シN菜,為“我們學(xué)校紅領(lǐng)巾種植園里三年級(jí)種了3行土豆、8行花生和4行玉米。土豆每行7穴,花生每行6穴,玉米每行5穴,土豆和花生一共有多少穴?”這樣一來(lái),既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)重難點(diǎn)的突破。
3.3 活化微課內(nèi)容,喚醒生活體驗(yàn)
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,要想更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,增強(qiáng)微課對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)作用,就要合理地選擇問(wèn)題。我每次制作計(jì)微課時(shí)。都會(huì)選擇一些具有生活氣息的問(wèn)題來(lái)引起學(xué)生的注意。比如講計(jì)算題時(shí),就設(shè)計(jì)小明同學(xué)買了三支鋼筆,兩支鉛筆,一支鋼筆5塊錢,一支鉛筆一塊錢,小明付了20塊錢,應(yīng)該找回多少錢。這種模擬商店的購(gòu)物情景,讓數(shù)學(xué)教學(xué)變得更生活化。
3.4 變化微課形式,激發(fā)探究欲望
對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),數(shù)學(xué)問(wèn)題相一般較為抽象,很多問(wèn)題甚至超出了學(xué)生的理解能力和認(rèn)知范圍。我在教學(xué)過(guò)程中,就經(jīng)常采用小學(xué)生喜歡的講故事方法,來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué),我會(huì)在故事中設(shè)計(jì)一些數(shù)學(xué)問(wèn)題,比如我在給學(xué)生講乘法計(jì)算的時(shí)候,就這樣問(wèn)學(xué)生:小動(dòng)物們?cè)谂e行森林運(yùn)動(dòng)會(huì),小烏龜和小兔子報(bào)名參加比賽,小烏龜每分鐘的速度是10m/min,兔子的速度是1m/s,跑道長(zhǎng)度是800m,兔子跑到一半的時(shí)候中途睡了20min,問(wèn)最后兔子和烏龜誰(shuí)先到終點(diǎn)。通過(guò)這個(gè)故事化的問(wèn)題,可以很好地增強(qiáng)數(shù)學(xué)問(wèn)題對(duì)學(xué)生的吸引力,從而可以很好地吸引學(xué)生對(duì)微課的學(xué)習(xí)興趣,收到更好的教學(xué)效果,無(wú)形中還營(yíng)造了微課的文化氛圍。
當(dāng)下,隨著多媒體技術(shù)的高速發(fā)展,微課在教學(xué)領(lǐng)域也得到了越來(lái)越廣泛的應(yīng)用。老師在教學(xué)過(guò)程中,合理地利用微課教學(xué),能更好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。微課還更好地打破時(shí)空的界限,讓學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí);也可以讓學(xué)生在課后時(shí)間能多和老師進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)就能夠彌補(bǔ)小學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)短的問(wèn)題。因此老師要利用好微課模式,在進(jìn)行微課的設(shè)計(jì)過(guò)程中,要以學(xué)生為主體,更多地選擇一些具有生活氣息的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué),只有這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增長(zhǎng),從而能夠更好地幫助小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)。
參考文獻(xiàn)
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收稿日期:2018-11-3