摘 要：結(jié)合高職藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)課程體系問題，本文從體系構(gòu)建目標(biāo)、思路等方面對(duì)高職藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生個(gè)性發(fā)展課程體系構(gòu)建問題進(jìn)行了分析，從而為關(guān)注這一話題的人們提供參考。

關(guān)鍵詞：高職藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)；學(xué)生個(gè)性發(fā)展；課程體系

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-7344（2018）27-0039-02

引 言

從行業(yè)發(fā)展角度來看，實(shí)現(xiàn)人才“批量生產(chǎn)”無(wú)法滿足行業(yè)創(chuàng)新需求?，F(xiàn)階段，高職院校在藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置方面忽視了學(xué)生的個(gè)性特征，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)難以滿足行業(yè)對(duì)多樣化人才的需求。因此，還應(yīng)加強(qiáng)高職藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的課程體系構(gòu)建，以便更好的推動(dòng)高職教育的發(fā)展。

1 高職藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)課程體系問題分析

高職院校設(shè)置藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)，目的在于對(duì)藥品生產(chǎn)技術(shù)人才進(jìn)行培養(yǎng)。所以在教學(xué)內(nèi)容上，完成了藥品生產(chǎn)、藥品倉(cāng)儲(chǔ)、藥品檢驗(yàn)等課程的設(shè)置，構(gòu)建的專業(yè)課程體系具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，注重人才動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。就目前來看，國(guó)內(nèi)制藥行業(yè)處于轉(zhuǎn)型發(fā)展階段，低端藥物產(chǎn)能過剩的問題日漸突顯，給行業(yè)發(fā)展帶來了較大挑戰(zhàn)，對(duì)藥品生產(chǎn)專業(yè)技術(shù)人才也提出了更高的創(chuàng)新能力要求，以便為行業(yè)的發(fā)展注入活力[1]。但在實(shí)踐教學(xué)中，由于高職學(xué)生擁有不同的基礎(chǔ)，而藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)課程科目相對(duì)固定和單一，無(wú)法為學(xué)生提供更多的選擇。在課程教學(xué)中，教師要求全體學(xué)生按照統(tǒng)一課程計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)，容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被扼殺，不利于創(chuàng)新型技術(shù)人才的培養(yǎng)。此外，采取該種課程設(shè)置方法，將導(dǎo)致學(xué)生生源的多樣性和個(gè)性差異被忽略，難以滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，造成學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量單一，無(wú)法滿足行業(yè)發(fā)展對(duì)多樣化人才的需求。

2 高職藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生個(gè)性發(fā)展課程體系的構(gòu)建

2.1 明確體系構(gòu)建目標(biāo)

結(jié)合高職藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)課程體系存在的問題，還要明確新時(shí)期課程體系建設(shè)目標(biāo)。具體來講，就是要從學(xué)生的多樣化發(fā)展角度出發(fā)，在課程體系建設(shè)中注重學(xué)生學(xué)習(xí)的可選擇性，完成個(gè)性發(fā)展課程體系的建設(shè)，繼而滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。所以在課程體系構(gòu)建上，需要盡可能的給予學(xué)生選擇專業(yè)方向、課程、學(xué)習(xí)進(jìn)度等內(nèi)容的機(jī)會(huì)，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)專業(yè)擴(kuò)展課程的開設(shè)，使學(xué)生的知識(shí)、能力得到拓展，并且得到個(gè)性的發(fā)揮，從而實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。除此之外，則要結(jié)合藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，完成高職院校辦學(xué)特色課程的設(shè)置，確保個(gè)性化人才培養(yǎng)與學(xué)生職業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合在一起，達(dá)成專業(yè)課程體系建設(shè)的最終目標(biāo)。

2.2 理清體系構(gòu)建思路

結(jié)合課程體系構(gòu)建目標(biāo)，需要完成由公共課程、專業(yè)課程、專業(yè)化方向課程和選修課程構(gòu)成的課程體系的構(gòu)建。其中，公共課程設(shè)置目的在于對(duì)學(xué)生的基本素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，促使學(xué)生逐步形成綜合職業(yè)能力，課程可以具體劃分為思想政治類課程、身體素質(zhì)類課程、知識(shí)與能力素質(zhì)類課程、科學(xué)文化類課程、心理健康類課程等等。專業(yè)課程的設(shè)置，目的在于對(duì)學(xué)生藥品生產(chǎn)技術(shù)基本知識(shí)和技能進(jìn)行培養(yǎng)，應(yīng)包含有機(jī)化學(xué)、微生物學(xué)、藥物化學(xué)、解剖生理等基礎(chǔ)課程。而專業(yè)化方向課程的設(shè)置，則能為學(xué)生提供選擇專業(yè)學(xué)習(xí)方向的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以結(jié)合興趣愛好和未來職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行其中一組專業(yè)課程的選擇。高職院校在進(jìn)行專業(yè)化方向課程設(shè)置上，主要可以劃分為四類，即生物制藥技術(shù)方向、化學(xué)制藥技術(shù)方向、藥物制劑技術(shù)方向、中藥炮制技術(shù)方向。其中，生物制藥技術(shù)方向課程內(nèi)容包含分子生物學(xué)及分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、藥品與生物制品檢驗(yàn)、生物技術(shù)制藥等等；化學(xué)制藥技術(shù)方向課程包含分析化學(xué)、微生物檢驗(yàn)技術(shù)、藥物化學(xué)、制藥化工過程及設(shè)備、化工儀表與自動(dòng)化等等；藥物制劑技術(shù)方向課程包含藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理、藥物制劑設(shè)備、藥物制劑技術(shù)、制藥設(shè)備維護(hù)等等[2]；中藥炮制技術(shù)方向課程包含中醫(yī)理論、中藥炮制技術(shù)等等。此外，還要完成選修課程的設(shè)置，為學(xué)生自主進(jìn)行專業(yè)拓展提供路徑，學(xué)生可以結(jié)合各自的需求進(jìn)行個(gè)性化選擇，在專業(yè)領(lǐng)域得到視野的拓寬。選修課程設(shè)置以實(shí)踐應(yīng)用性為原則，重點(diǎn)對(duì)學(xué)的技能進(jìn)行訓(xùn)練，包含藥品GMP、藥品營(yíng)銷、藥事管理與法規(guī)、中藥提取技術(shù)等等，能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步把握專業(yè)崗位技能要求和操作程序，得到團(tuán)隊(duì)精神和責(zé)任心的培養(yǎng)，繼而得到綜合素質(zhì)水平的提升。

2.3 做好教學(xué)資源整合

完成全新課程體系的構(gòu)建，還要依靠專業(yè)教學(xué)資源方面的支持。為此，高職院校還應(yīng)面向藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)完成課程團(tuán)隊(duì)的組建，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)校教學(xué)資源進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)課程體系構(gòu)建工作的統(tǒng)籌管理。該團(tuán)隊(duì)不僅需要結(jié)合課程體系構(gòu)建思路完成課程的篩選和分類排布，還要加強(qiáng)課程教學(xué)資源的挖掘，實(shí)現(xiàn)能夠體現(xiàn)專業(yè)和高職院校教育特色的課程開發(fā)，為學(xué)生提供更多的選擇，繼而更好的滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。在實(shí)際進(jìn)行課程開發(fā)上，高職院校還要加強(qiáng)對(duì)藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)律的分析和把握，結(jié)合專業(yè)教學(xué)目標(biāo)將培養(yǎng)規(guī)律轉(zhuǎn)化為專業(yè)課程。此外，也可以結(jié)合藥品生產(chǎn)技術(shù)展業(yè)特點(diǎn)對(duì)不同專業(yè)方向課程進(jìn)行開發(fā)，將現(xiàn)實(shí)工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，完成相應(yīng)的實(shí)踐課程設(shè)置，繼而推動(dòng)課程體系的全面改革。

2.4 加強(qiáng)課程體系評(píng)價(jià)

為保證課程體系的構(gòu)建效果，還要加強(qiáng)課程體系評(píng)價(jià)，并結(jié)合評(píng)價(jià)結(jié)果不斷進(jìn)行課程完善。在實(shí)際開展評(píng)價(jià)時(shí)，還應(yīng)做到客觀量化分析，從學(xué)生個(gè)性發(fā)展和高職院校職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)角度進(jìn)行分析，對(duì)不同專業(yè)方向的核心專業(yè)技能進(jìn)行考評(píng)。在考評(píng)工作實(shí)施時(shí)，則要從學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)等多方展開評(píng)價(jià)，完成多元化評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。為保證課程能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐緊密結(jié)合在一起，還要由學(xué)校專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)專家共同制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程體系的綜合評(píng)價(jià)。結(jié)合評(píng)價(jià)結(jié)果，高職院校還要安排專人進(jìn)行課程體系改進(jìn)，結(jié)合各方意見進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)選，繼而使課程體系結(jié)構(gòu)得到進(jìn)一步優(yōu)化。

2.5 建立配套保障制度

高職院校構(gòu)建學(xué)生個(gè)性發(fā)展課程體系，還要完成配套保障制度的建立，以便使相關(guān)工作得以有效開展。具體來講，就是要完成專業(yè)分流管理制度的建立，對(duì)學(xué)生選擇專業(yè)方向提出原則性指導(dǎo)意見和要求，引導(dǎo)學(xué)生理性的選擇專業(yè)方向。針對(duì)不同專業(yè)方向課程，還應(yīng)完成相應(yīng)管理辦法的制定，確保學(xué)生能夠按照規(guī)定參與課程教學(xué)，保證課程教學(xué)計(jì)劃能夠順利實(shí)施。從藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)角度來看，還要加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)制度的建立，即為學(xué)生選擇專業(yè)方向提供指定教師的指導(dǎo)服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)道德觀念，以免學(xué)生在專業(yè)選擇過程中過于盲目[3]。此外，建立課程體系管理制度，確保藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)課程及其授課計(jì)劃等信息得到及時(shí)發(fā)布，也能保證學(xué)生擁有足夠時(shí)間做出適合自身的選擇。因此，完成配套制度的建立，能夠通過加強(qiáng)指導(dǎo)保證課程體系教學(xué)能夠得以順利實(shí)施，同時(shí)也能進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)教育，為學(xué)生今后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

3 結(jié) 論

通過研究可以發(fā)現(xiàn)，高職院校目前在藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置方面忽略了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，難以滿足行業(yè)對(duì)多樣化人才的需求。因此，還應(yīng)完成學(xué)生個(gè)性發(fā)展課程體系的構(gòu)建，結(jié)合藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求和學(xué)生發(fā)展需求合理進(jìn)行課程設(shè)置，并做好課程評(píng)價(jià)和完成配套制度的建立，繼而為課程體系的科學(xué)構(gòu)建提供更多保障。

參考文獻(xiàn)

[1]呂 毅，王曉娟，匡旺秋.藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)中高職銜接課程體系建設(shè)初探——以藥物制劑方向?yàn)槔齕J].宏觀經(jīng)濟(jì)管理，2017（S1）：142～143+145.

[2]冒玉娟，邢曉玲，趙 麗，等.高職藥品生產(chǎn)技術(shù)課程建設(shè)實(shí)踐與探索——以江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院為例[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2017，35（18）：127～128.

[3]黃登紅，吳云鋒.基于專業(yè)群的高職個(gè)性化人才培養(yǎng)課程體系構(gòu)建[J].河北職業(yè)教育，2017，1（03）：32～35.

收稿日期：2018-8-7

作者簡(jiǎn)介：尹秀娟（1986-），女，湖南邵陽(yáng)人，講師，教師，碩士。