“費時多，效率低”是我國小學(xué)語文教師在平時教學(xué)中對作文教學(xué)的評價，如何提高小學(xué)作文教學(xué)的效率，提高小學(xué)生作文寫作的質(zhì)量，是現(xiàn)階段一線小學(xué)語文教師所思索的問題。本文將以立意能力的培養(yǎng)、結(jié)構(gòu)安排能力的培養(yǎng)以及選材能力的培養(yǎng)為例，淺談提高小學(xué)生作文寫作能力的策略。

立意能力的培養(yǎng)

文章的立意是整個文章的靈魂，在進行文章寫作的時候，教師要先引導(dǎo)學(xué)生確定文章的立意，然后在文章立意確定的前提下進行文章結(jié)構(gòu)的安排和選材的過程等。在學(xué)生確定文章立意的過程中，教師要引導(dǎo)其認真審題、分析題意。每一個作文題目都包含了一個最為貼切的中心主題或者寫作的角度，因此教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生首先對作文的題目進行深入分析，爭取最大程度地理解題目當(dāng)中所要表達的主旨，從而進行文章的立意。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，從多種角度思考文章立意。從多方面的立意角度進行思考是指教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、不同的層次對題目進行探究，針對同一對象，不同角度的思考和探究，最終得出的立意可能是不相同的，最后教師再指導(dǎo)學(xué)生對這些不同的立意進行篩選，選擇最適合的立意。例如，在進行“人非圣賢，孰能無過”這個作文題目的寫作時，學(xué)生首先對這句話進行分析，清楚這篇文章要寫的內(nèi)容是“犯錯”，之后，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，學(xué)生思考的立意有“犯錯及時改正”“錯誤不可怕”等立意，然后學(xué)生進行立意的篩選，將“犯錯及時改正”作為本文的立意。可見，在進行作文教學(xué)時，教師有必要對學(xué)生的立意能力進行培養(yǎng)，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確立意，把握作文中的主體靈魂。

結(jié)構(gòu)安排能力的培養(yǎng)

文章的結(jié)構(gòu)是整篇文章的脈絡(luò)，結(jié)構(gòu)清晰的文章可讀性強，能夠激發(fā)讀者的閱讀興趣，但是，從目前的小學(xué)生作文寫作中我們能夠看到，許多小學(xué)生文章中的開頭和結(jié)尾、段落與層次、過渡和照應(yīng)等部分存在欠缺，表現(xiàn)出一定的不合理性，在進行銜接的同時，不能明確總體的框架與文章的主體內(nèi)容，因此在進行作文教學(xué)時，教師有必要對學(xué)生結(jié)構(gòu)安排的能力進行培養(yǎng)，具體而言，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將作文的框架安排成并列式結(jié)構(gòu)、順序式結(jié)構(gòu)等。教師可以讓學(xué)生在寫作時按照已經(jīng)定好的總體結(jié)構(gòu)進行大綱的制定，之后再在大綱當(dāng)中進行內(nèi)容的填充，保證結(jié)構(gòu)存在的有效性和完整性。例如，在寫以“你還會害怕逆境嗎”為主題的作文時，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下將作文的整體結(jié)構(gòu)安排為并列結(jié)構(gòu)，之后學(xué)生寫下文章的大綱為“梅花香自苦寒來”“臥薪嘗膽，百二秦關(guān)終屬楚”等，不難看出，在進行作文教學(xué)時，教師引導(dǎo)學(xué)生進行作文結(jié)構(gòu)的統(tǒng)籌規(guī)劃，能夠幫助學(xué)生樹立文章的整體結(jié)構(gòu)，增強文章的清晰度和可讀性，提高學(xué)生作文寫作的能力，從而提高學(xué)生所寫作文的質(zhì)量。

選材能力的培養(yǎng)

在進行作文寫作時，素材的選擇十分重要，文章的內(nèi)容是否符合最初的立意也是考察作文質(zhì)量的一項標(biāo)準(zhǔn)。在進行文章的選材時，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生注意三個方面：首先要選擇真實的材料。古往今來，只有選擇了真實的材料，才能在其中抒發(fā)最真實的情感，寫出的文章才能夠打動人心。例如，在進行以“景色”為主題的作文寫作時，有的學(xué)生寫到“長春世界風(fēng)景園中的長城”，但我們知道長春世界風(fēng)景園中并沒有長城的微縮景觀，因此這個材料是不真實的，學(xué)生將這部分的內(nèi)容放在作文當(dāng)中，不但不能打動人心，反而會造成整篇文章質(zhì)量不高的效果；其次要選擇典型的材料。教師應(yīng)當(dāng)使學(xué)生明白，我們選材的目的是為了說明作文主題，因此需要選擇典型的事件或內(nèi)容作為材料來填充我們的文章，增強文章的說服力、感染力和真實性。例如，在進行以“團結(jié)”為主題的作文教學(xué)時，有學(xué)生使用“天津核爆炸時全國人民上下一心，共御困難”作為材料，而有的學(xué)生使用“葡萄藤的盤根錯節(jié)”作為材料，相比較之下，顯而易見，“天津核爆炸時全國人民上下一心，共御困難”會更切合題意；最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生選擇新穎的教材來填充自己的文章。古語有云：“新米煮飯自來香”，文章中如果有新的材料，那么文章也會顯得比較有時代的氣息，增強了文章的時代性、新穎性，給人眼前一亮的感覺。

例如，在進行以“不放棄”為主題的作文教學(xué)時，總是有學(xué)生寫“電視劇《士兵突擊》中許三多的‘不拋棄，不放棄’”的材料，給人似曾相識的感覺，而有的學(xué)生寫綜藝節(jié)目《真正男子漢》中“楊根思連”的“三不相信”就會給人眼前一亮的新穎感，增強文章的時代性。不難看出，在進行寫作教學(xué)的時候，語文教師對學(xué)生的選材能力進行培養(yǎng)，能夠有效地提高學(xué)生選材的準(zhǔn)確性。但是，語文教師也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在課下積累素材的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生勤觀察、勤思考、勤積累的作文素材積累習(xí)慣，為作文寫作時的選材奠定良好的基礎(chǔ)。

結(jié)語

總而言之，在進行作文教學(xué)的時候，語文教師應(yīng)當(dāng)從細節(jié)入手，對學(xué)生寫作中立意、結(jié)構(gòu)以及選材進行針對性的訓(xùn)練，從而使學(xué)生在教師針對性訓(xùn)練的前提下提高作文寫作的能力，繼而提高作文的質(zhì)量。