隨著新課程的改革，基礎(chǔ)教育對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重視度逐漸提升，然而重知識(shí)輕能力、重書(shū)面輕口語(yǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固，實(shí)踐教學(xué)中的口語(yǔ)教學(xué)并沒(méi)有得到真正的重視，特別是農(nóng)村，語(yǔ)言環(huán)境差甚至嚴(yán)重匱乏，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得不到發(fā)展和提升。如何加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，擺脫傳統(tǒng)“啞巴英語(yǔ)”的教學(xué)模式，成為當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)需要著重研究的問(wèn)題。我從事初中英語(yǔ)教學(xué)多年，在提升初中生口語(yǔ)交際能力上進(jìn)行了諸多的嘗試和探索，本文對(duì)其中成效顯著的幾種途徑進(jìn)行了簡(jiǎn)單的介紹，以期能為其他的同仁提供參考和見(jiàn)解。

初中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出了對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的要求：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”在新課程改革的大背景下，我們教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)、更新觀念、創(chuàng)新模式，在設(shè)計(jì)、組織課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中要積極地為學(xué)生構(gòu)建英語(yǔ)交際的情境和機(jī)會(huì)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用英語(yǔ)的能力，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，開(kāi)展口語(yǔ)訓(xùn)練，提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力和素養(yǎng)。

消除學(xué)生內(nèi)在恐慌，讓學(xué)生敢于開(kāi)口

英語(yǔ)作為一門(mén)國(guó)際性的語(yǔ)言，其重要性不言而喻，尤其是中國(guó)加入世貿(mào)組織之后，國(guó)際間的交流增多，英語(yǔ)受到了前所未有的重視。然而對(duì)于我國(guó)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)存在一定的難度，特別是在應(yīng)試教育理念的禁錮下，學(xué)生學(xué)習(xí)的英語(yǔ)可以運(yùn)用在做題和考試中，但是只要讓學(xué)生“說(shuō)”，他們就感到心虛，內(nèi)心恐慌，不敢開(kāi)口。讓學(xué)生不管對(duì)錯(cuò)，先敢于開(kāi)口說(shuō)，是消除“啞巴英語(yǔ)”的第一步。于是我在打消學(xué)生內(nèi)在恐懼心理的問(wèn)題上，從以下幾個(gè)方面做了嘗試。

尊重學(xué)生

“以生為本”是新課程改革的核心理念，在課堂教學(xué)中，一方面，我會(huì)放低姿態(tài)，幫助學(xué)生解決一些日常學(xué)習(xí)和生活中的難題，和學(xué)生打成一片，真正走進(jìn)學(xué)生的心理世界，成為學(xué)生的益友；另一方面，我會(huì)以學(xué)生為中心來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，尊重每一位學(xué)生的實(shí)際個(gè)性和不同需要，投其所好，因材施教，引導(dǎo)每一位學(xué)生都參與到教學(xué)中。

信任學(xué)生

“Everything comes to him who waits.”我始終堅(jiān)信，每一位學(xué)生通過(guò)努力都會(huì)達(dá)到自己的目標(biāo)，口語(yǔ)交際能力的提升也是如此。所以，我在教學(xué)中不會(huì)以一次得失或者一時(shí)的不盡人意就給學(xué)生“判定”，而是充分信任、鼓勵(lì)他們，并提出可實(shí)現(xiàn)的期待，幫助學(xué)生在失意中找到方向，增強(qiáng)主體意識(shí)和成功需求，想開(kāi)口并敢于開(kāi)口說(shuō)。

因材施教

“龍生九子，各有不同?！睂W(xué)生之間的個(gè)體差異是客觀存在的，同一節(jié)英語(yǔ)課上，不同學(xué)生的參與度不同，能夠達(dá)成的目標(biāo)也不一樣，所以我遵循因材施教的原則，根據(jù)學(xué)生的不同需求制定了不同的教學(xué)目標(biāo)和方法。尤其是農(nóng)村學(xué)生，教師要充分考慮他們的實(shí)際情況，設(shè)置更加貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)全體學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)。

創(chuàng)設(shè)良好會(huì)話環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感

語(yǔ)言交際能力并非只是學(xué)好語(yǔ)言，還是一種在某一具體的語(yǔ)言情境中更好地應(yīng)用語(yǔ)言的能力，如果語(yǔ)言離開(kāi)了情境，就會(huì)成為無(wú)緣之本、無(wú)本之木。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“人的先天潛能是無(wú)比優(yōu)秀的，后天教育就是創(chuàng)造一種適宜的環(huán)境與條件使之得以實(shí)現(xiàn)。”對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，因?yàn)閷W(xué)生缺乏特定的口語(yǔ)交際場(chǎng)景，這就需要教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)造會(huì)話的環(huán)境，為學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交流奠定先決條件。我在會(huì)話語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)上會(huì)著重挑選一些貼近學(xué)生生活實(shí)際的英語(yǔ)場(chǎng)景，如give someone a ring（很多農(nóng)村的孩子經(jīng)常會(huì)和在外務(wù)工的家長(zhǎng)通電話）、shop shopping（孩子經(jīng)常需要自己置辦生活用品）等，同時(shí)添加趣味性元素，投其所好，在吸引學(xué)生注意力和興趣的同時(shí)，提升學(xué)生的表演欲，產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和說(shuō)英語(yǔ)的欲望。

巧用對(duì)話的中間語(yǔ)，有效緩解對(duì)話停頓

學(xué)生初步習(xí)得英語(yǔ)口語(yǔ)之后，因?yàn)榛A(chǔ)不扎實(shí)或說(shuō)話過(guò)程中的緊張情緒等等，都會(huì)發(fā)生停頓、卡殼的現(xiàn)象，不知道接下來(lái)該說(shuō)什么、怎樣說(shuō)，這會(huì)讓學(xué)生愈發(fā)緊張，無(wú)所適從，導(dǎo)致對(duì)話失敗，影響學(xué)生對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生在今后學(xué)習(xí)中產(chǎn)生畏懼心理，影響口語(yǔ)能力的提升。所以，我在日常教學(xué)中注重讓學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)會(huì)話技巧，幫助學(xué)生提升口語(yǔ)交際能力，如運(yùn)用相應(yīng)的短語(yǔ)來(lái)拖延時(shí)間，打破尷尬：“Well，now let me see。”此外，這只是一種應(yīng)急手段，不鼓勵(lì)學(xué)生過(guò)多且不恰當(dāng)?shù)厥褂谩?/p>

熟悉語(yǔ)言發(fā)生環(huán)境，提升英語(yǔ)對(duì)話質(zhì)量

語(yǔ)言是在一定的環(huán)境中存在的，其意義也會(huì)隨著語(yǔ)境的變化而變化，這一點(diǎn)和我們的漢語(yǔ)一樣，同一個(gè)句子在不同的語(yǔ)境中就會(huì)有不同的含義。因此，初中英語(yǔ)教師在教學(xué)中要著重強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言環(huán)境的作用，讓學(xué)生對(duì)日常的一些環(huán)境有所了解，如考慮雙方的社會(huì)地位、會(huì)話場(chǎng)所、雙方關(guān)系等，確定談話的內(nèi)容和語(yǔ)體的正式度。學(xué)生要著重注意中西方文化的差異，避免出現(xiàn)漢語(yǔ)“直譯”英語(yǔ)的錯(cuò)誤。