傳感器技術(shù)課程是電氣類、機(jī)電類專業(yè)的專業(yè)必修課，是一門研究各類傳感器材料、結(jié)構(gòu)、性能及應(yīng)用的理工類學(xué)科，主要介紹傳感器的基本原理、結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)。學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)，基本掌握傳感器原理并能夠進(jìn)行簡單應(yīng)用，能夠使用傳感器測試、分析、處理數(shù)據(jù)，了解常用傳感器的作用，掌握傳感器的使用，為智能儀表、電氣自動化等技術(shù)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在授課過程中，學(xué)生普遍反映在理論學(xué)習(xí)過程中感到深奧難懂，對原理掌握不清。而且，對于部分傳感器，由于學(xué)生很少接觸實(shí)物對象，學(xué)習(xí)起來實(shí)踐性太差、枯燥無味，教學(xué)效果有所欠缺。因此，傳感器課程的改革很有必要。

改革課程內(nèi)容設(shè)置，奠定學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的知識基礎(chǔ)

傳感器技術(shù)發(fā)展日新月異，為了及時(shí)吸納新知識、新技術(shù)到教學(xué)中，應(yīng)通過深入行業(yè)企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)踐、請教企業(yè)專家以及往屆畢業(yè)生實(shí)踐反饋等途徑，將傳感器應(yīng)用的新知識引入課堂學(xué)習(xí)中。同時(shí)實(shí)施以就業(yè)為導(dǎo)向的應(yīng)用型教學(xué)內(nèi)容體系，強(qiáng)調(diào)“學(xué)以致用”“理論夠用實(shí)踐主導(dǎo)”的理念，教學(xué)重點(diǎn)在于將知識的學(xué)習(xí)直接轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用能力。根據(jù)課程需要解決的重要知識點(diǎn)、技能點(diǎn)等進(jìn)行梳理、歸納，以制作的“微課程”視頻作為開放式多媒體資料，輔以書本教材，優(yōu)化課程內(nèi)容，從而滿足學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代” “自主學(xué)習(xí)”、在線學(xué)習(xí)的個性化需求等整個實(shí)施路徑。探索課程的系統(tǒng)性和學(xué)科間的關(guān)聯(lián)性，突破課程教學(xué)中刻板地以課程大綱按部就班、按圖索驥式的教學(xué)傳統(tǒng)模式。將傳感器學(xué)習(xí)過程與“信號的采集” “處理過程”“測量分析系統(tǒng)”三個方面系統(tǒng)性地結(jié)合起來，形成一個完整的知識體系的構(gòu)建過程，知識的學(xué)習(xí)、認(rèn)知、應(yīng)用不再是分散的三個模塊。

改革課程教學(xué)方法，積極開發(fā)有效的實(shí)踐教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識和創(chuàng)新能力意識

探索、改進(jìn)適合高職學(xué)生的教學(xué)方法，在“學(xué)以致用”“理論夠用實(shí)踐主導(dǎo)”的理念指導(dǎo)下，制定多媒體教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐操作教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)操作、小組課題討論、自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課題等多種教學(xué)方法，豐富多樣的課題教學(xué)方法旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的學(xué)科知識面。引入“微課”教學(xué)方法，以微視頻的方式縮短理論與實(shí)踐的差距，多媒體優(yōu)越的演示效果將理論課本無法展示的內(nèi)容深刻地呈現(xiàn)給學(xué)生。配合理論知識的學(xué)習(xí)，以“微課”視頻的方式將傳感器應(yīng)用實(shí)例演示給學(xué)生，直觀地消除學(xué)生對傳感器的陌生感，達(dá)到結(jié)合理論知識說明實(shí)踐運(yùn)用的目的，讓學(xué)生形象地掌握所學(xué)傳感器知識及其應(yīng)用方向。

探索實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，以能力本位的教育理念推進(jìn)人才培養(yǎng)與實(shí)踐創(chuàng)新能力的結(jié)合

以更加合理的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和“微課程”視頻內(nèi)容來設(shè)計(jì)實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式， 以實(shí)驗(yàn)和“微課”內(nèi)容來引導(dǎo)理論知識的學(xué)習(xí)，體驗(yàn)實(shí)際傳感器的“工作過程”，在實(shí)踐過程中掌握并及時(shí)應(yīng)用理論知識，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐過程中建立工程實(shí)踐意識，圍繞專業(yè)要求的傳感器知識來實(shí)現(xiàn)能力本位的培養(yǎng)。加強(qiáng)實(shí)踐創(chuàng)新環(huán)節(jié)，在學(xué)期末設(shè)計(jì)課程實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新環(huán)節(jié)，以實(shí)際應(yīng)用為目標(biāo)來設(shè)計(jì)課題。通過綜合應(yīng)用傳感器知識，使學(xué)生在課題設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐中完成從理論學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)方案到實(shí)踐操作的整體性學(xué)習(xí)。通過具有實(shí)際應(yīng)用性的傳感器課題的設(shè)計(jì)，在學(xué)習(xí)過程中有效地推進(jìn)了人才培養(yǎng)與實(shí)踐創(chuàng)新能力的結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神。

為了讓課程更加適合學(xué)生及其培養(yǎng)模式的需要，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳授為主的課堂教學(xué)模式，把“微課”作為一種“新概念”課程教學(xué)模式來引入，突破傳統(tǒng)的課題教學(xué)模式，從時(shí)間和空間的維度重構(gòu)課堂。借助微課來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建主動性學(xué)習(xí)的新型課堂教學(xué)模式，主觀能動性的發(fā)揮保證傳感器課程改革教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)最大限度地優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。用“發(fā)現(xiàn)式”的課堂講解方法，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課程內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)室條件以及實(shí)驗(yàn)任務(wù)自動探索傳感器應(yīng)用過程，并能自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)知識理論與實(shí)際工程應(yīng)用的融會貫通。此外，在教學(xué)考核方式中增加實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)分組答辯環(huán)節(jié)，以增加授課教師與學(xué)生的互動交流，有效提升學(xué)生的口頭表述能力與團(tuán)隊(duì)寫作能力。

總之，在改革課程的理論教學(xué)和實(shí)踐應(yīng)用的基礎(chǔ)上，以微課程作為提高課堂效率的有效手段，使傳感器知識學(xué)習(xí)由淺入深、由點(diǎn)到面，貫徹執(zhí)行能力本位的整體設(shè)計(jì)思路，重新構(gòu)建課程教學(xué)模式，做到從知識結(jié)構(gòu)理論到實(shí)踐建立過程的連貫性。同時(shí)輔以“四合一教學(xué)思想”，從學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)能力、方法應(yīng)用能力、社會實(shí)踐能力和持續(xù)發(fā)展能力出發(fā)，將這四種能力結(jié)合在一起，培養(yǎng)企業(yè)真正急需的應(yīng)用型人才。