概括來講，學(xué)困生是指智力正常，沒有感官障礙，但是長期達(dá)不到教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求，需要進(jìn)行針對性教學(xué)措施給予矯正和補(bǔ)償?shù)膶W(xué)生。同時(shí)，學(xué)困生也成為困擾教學(xué)工作者的一個(gè)難題，影響了班級的整體成績。因此，有效地提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)效果一直以來都是教育工作者比較關(guān)注的問題之一。對于學(xué)困生的研究是一個(gè)國際性的話題，雖然在我國的研究歷史不夠長，但也有了一定的研究成果，給出了相應(yīng)的矯正措施和指導(dǎo)意見。為了更快更好地解決學(xué)困生的學(xué)習(xí)問題，從“苦中學(xué)”轉(zhuǎn)化為“樂中學(xué)”，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)換為“我要學(xué)”，筆者結(jié)合自身多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和所研究的課題項(xiàng)目，對此問題進(jìn)行了較為細(xì)致的分析，希望能夠?qū)逃ぷ髡叩南嚓P(guān)工作提供一定的幫助和參考。

初中學(xué)困生常見的表現(xiàn)

眾所周知，不同學(xué)生的家庭教育情況、成長環(huán)境、興趣愛好、接受知識的能力都不一樣，初中階段的學(xué)生又比較敏感，情緒比較豐富，具有自己鮮明的個(gè)性，而教師所采用的教學(xué)方法不論是老套還是有所創(chuàng)新，都并不一定適用于所有學(xué)生，而且一個(gè)教師需要面對多個(gè)學(xué)生，難免會忽視某位學(xué)生的感受和學(xué)習(xí)狀態(tài)，再加上其他一些主客觀因素的影響，致使一些學(xué)生成了學(xué)困生。通過相關(guān)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生常見的表現(xiàn)有以下幾種：第一，知識接受能力差，基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，概念記不清或者容易混淆，即便是刻意提醒了，學(xué)生還是記不住，遇到同一問題還是會一錯(cuò)再錯(cuò)；第二，感悟能力比較差。同一個(gè)問題，對于其他學(xué)生來說可能一點(diǎn)就通、一說就會。但是對于學(xué)困生來說，即便是詳細(xì)地講幾遍，學(xué)困生還是弄不清楚，理解不了所學(xué)習(xí)內(nèi)容的本質(zhì)和內(nèi)涵；第三，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，容易產(chǎn)生極端的心理和逆反的心理。對于不會的問題不僅不會主動(dòng)問，而且即便是教師認(rèn)真地教，學(xué)生也不愿意仔細(xì)聽，上課時(shí)容易搞一些小動(dòng)作，總想著和教師對著干，不愿意聽從教師的指揮和引導(dǎo)；第四，學(xué)生受到不和諧家庭因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生無暇顧及學(xué)習(xí)，不僅致使學(xué)生成為學(xué)困生，也使得學(xué)生的性格有所改變，不利于學(xué)生的健康成長。

初中學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

落實(shí)分層教學(xué)方法，降低學(xué)困生出現(xiàn)的概率

分層教學(xué)法是新課程標(biāo)準(zhǔn)下誕生的一種全新的教學(xué)方法，充分地尊重了學(xué)生知識基礎(chǔ)、智力基礎(chǔ)、非智力因素的差異性，堅(jiān)持以生為本、因材施教的基本原則，給了學(xué)生更多的自我探索的機(jī)會和空間，從而讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化和多樣化的發(fā)展。所以，為了有效地避免學(xué)困生的出現(xiàn)，我們不論是在備課、授課還是課后評價(jià)的各個(gè)教育教學(xué)環(huán)節(jié)，都需要對學(xué)生進(jìn)行合理的分層，采用不同的教學(xué)方法和評價(jià)方式，讓每一位學(xué)生都能“努力一下就摘到蘋果。”

給予學(xué)生更多的關(guān)心，及時(shí)幫助可能出現(xiàn)困難的學(xué)生

初中生正處在成長發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，難免會有各種小情緒和困擾，此時(shí)教師應(yīng)該給予他們更多的關(guān)心和呵護(hù)，想學(xué)生所想，成為學(xué)生的好朋友，及時(shí)地幫助學(xué)生解決一些學(xué)習(xí)和生活上的困難，讓學(xué)生愿意主動(dòng)地跟隨教師的指引和幫助，努力學(xué)習(xí)，并能夠讓每一位學(xué)生感受到教師的關(guān)心，讓學(xué)生在一個(gè)充滿愛的環(huán)境中成長。這樣一來，也能夠讓學(xué)生減少一些負(fù)面情緒，達(dá)到降低學(xué)困生產(chǎn)生概率的效果。

分類制定有效的轉(zhuǎn)化策略，提高轉(zhuǎn)化的針對性

上述兩種方法更多地是預(yù)防學(xué)困生的產(chǎn)生，但不得不承認(rèn)，不論什么樣的預(yù)防措施，都會產(chǎn)生學(xué)困生，一旦有了學(xué)困生，我們并不能用同一個(gè)方法去針對所有的學(xué)困生，而是要能夠以生為本，找出不同學(xué)困生的不同原因，從學(xué)生的需求和實(shí)際困難出發(fā)，尋找具有針對性的解決方法，以幫助學(xué)困生及時(shí)走出困境。

例如，對于由于情緒導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，我們需要及時(shí)地進(jìn)行心理疏導(dǎo)，幫助他們樹立正確的學(xué)習(xí)和待人處事的觀念；對于基礎(chǔ)知識不扎實(shí)而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，就需要想方設(shè)法地幫助他們夯實(shí)基礎(chǔ)；對于學(xué)習(xí)能力不行導(dǎo)致的學(xué)困生，就需要用多樣化的教學(xué)方法，有針對性地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使其循序漸進(jìn)、逐漸提高；對于受到不和諧家庭影響的學(xué)困生，需要教師及時(shí)進(jìn)行家訪，對家長進(jìn)行引導(dǎo)和教育，讓家長能夠?yàn)閷W(xué)生營造一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

結(jié)語

總的來說，由于各種主客觀因素的影響，學(xué)困生普遍存在于各個(gè)中學(xué)，不僅影響了班級的整體成績，而且更重要的是學(xué)困生容易出現(xiàn)心理焦慮、自卑等極端的情緒，不利于其學(xué)習(xí)和成長。因此，我們作為教育工作者，有責(zé)任也必須盡快地想出更多更有效的教學(xué)方法，盡可能地避免學(xué)困生的產(chǎn)生，一旦產(chǎn)生，要及時(shí)地給予其幫助和糾正。當(dāng)然，本文所提出的幾點(diǎn)建議僅僅是階段性研究成果，不夠完善，我們還會繼續(xù)研究和探索，繼續(xù)為學(xué)困生這一“老大難”問題的解決貢獻(xiàn)力量。