將心理健康教育融入小學班級管理是必要的

班級管理工作的基礎(chǔ)，即及時、準確地分析班內(nèi)學生的思想變化、學習和生活情況，對學生進行必要的心理健康教育。具體表現(xiàn)為以下四點：

融入心理健康教育有助于糾正學生的異常心理

心理異常的學生對班級和他人態(tài)度不友好，甚至有敵對情緒，遇事自制能力差，經(jīng)常擾亂班級秩序，不利于班級的健康發(fā)展。要及時了解這部分學生的心理動態(tài)，找出其異常心理產(chǎn)生的原因，判斷其心理障礙水平，妥善地實施心理健康教育，才能糾正其異常心理，保證班級管理目標的實現(xiàn)。

融入心理健康教育有助于預(yù)防惡性事件的發(fā)生

心理健康的學生不管是在人際交往中，還是學習活動中，或是對待班級都持有積極穩(wěn)定的態(tài)度。年齡的增長會使小學生遇到各種心理困惑和心理壓力，難免會出現(xiàn)心理狀態(tài)的變化，并表現(xiàn)在人際交往、學習活動和對班級的態(tài)度當中。這時，只有將心理健康教育融入班級管理活動中，及時地進行心理疏導(dǎo)和幫助，才能避免其出現(xiàn)嚴重的心理問題，減少甚至避免惡性事件的發(fā)生，更有利于全班學生的健康成長。

融入心理健康教育有助于學生主觀能動性的激發(fā)

學生是班級管理的主體，理應(yīng)發(fā)揮其在班級活動中的主觀能動性。將心理健康教育融入班級管理中，可使學生全面地認識自己，找到自己的長處和不足，懂得對自我的行為進行監(jiān)控，主動地參與班級管理活動，與班主任共同實現(xiàn)班級的高效運轉(zhuǎn)。

融入心理健康教育有助于班主任自身素養(yǎng)的提升

在班級管理中，班主任既要負責班級管理，又要進行心理健康教育。把心理健康教育與日常班級管理融合在一起，使班主任重新審視班級管理的目標、過程和成效，促使其不斷地提升自身素養(yǎng)，鞏固并不斷擴大班級管理效果。

小學班級管理心理健康教育的主要內(nèi)容

把心理健康教育融入班級管理中，最終還是為了實現(xiàn)學生的全面發(fā)展和進步。對于小學生來說，心理健康教育主要包括情感教育、學習心理、自我認知和生活心理四項內(nèi)容。

情感教育

良好的情感不僅是心理健康的衡量標準，也是身心健康發(fā)展的基礎(chǔ)。小學生的情感通常具有較大的情境性，容易受事物和情境的支配，很容易因為人、事、物的影響而出現(xiàn)消極行為。對小學生進行情況教育必然要引導(dǎo)其正確地看待自己所處的環(huán)境，正確地分析和評價自己遇到的人、事、物，學會控制自己的情緒，學會根據(jù)集體紀律來約束自己的行為；同時，發(fā)揮他們在班級管理當中的能動性，強化其對班級的熱愛，積極地參與班級管理。具體來說包括以下三項任務(wù)：一是讓學生在參與各種學習活動的過程中，獲得積極的情感體驗，避免消極情緒而產(chǎn)生的各種障礙；二是通過多樣化的活動培養(yǎng)學生的責任感，使之懂得愛護班級榮譽，獲得高級情感的發(fā)展；三是引導(dǎo)學生學會控制和調(diào)節(jié)消極情緒，注意保持愉快的情緒。

學習心理

小學生的主要任務(wù)是學習，心理社會化的主要途徑也是學習。良好的學習心理不僅有助于學習效率的提高，有助于學生自信心的維持，而且會帶動班內(nèi)其他學生也形成積極的學習心理。小學生出現(xiàn)最多的心理問題都與學習有關(guān)，不少小學生都是因為學習壓力過大而拒絕與他人交往，漠視集體活動，甚至成為班級健康發(fā)展的阻力。因此，小學生心理健康教育必須要注意引導(dǎo)學生端正學習態(tài)度，保持積極的學習動機，合理地安排學習時間和學習內(nèi)容，避免學習焦慮、學習疲勞、畏懼等心理現(xiàn)象的產(chǎn)生。

自我認知

誠然，小學生的自我認知水平總體上是不斷提升的，但受年齡和外界的影響，不可避免地會帶有片面性和絕對性。因此，在班級管理中，應(yīng)該努力引導(dǎo)學生形成自愛、自尊、自制的心理品質(zhì)，以自我管理為基礎(chǔ)，糾正他人的不良行為；引導(dǎo)學生正確地認識和評價自我，積極地參與班級活動，主動參與班級建設(shè)；遇到任何事情、任何問題都要保持自信和樂觀。

生活心理

小學生平時生活中的不良行為習慣會影響良好班風的形成和學生的心理健康。因此，將心理健康教育融入班級管理中，必須要注意對學生生活心理的教育，包括人際交往、休閑娛樂、日常消費等，特別是要引導(dǎo)學生統(tǒng)一思想，團結(jié)協(xié)作，共同服務(wù)班級建設(shè)；引導(dǎo)學生學會享受生活樂趣，形成積極的生活態(tài)度、健康的生活習慣和良好的班風班貌。

在小學班級管理中融入心理健康教育的策略

將心理健康教育融入小學班級管理的策略主要有以下幾種：

換位思考，了解學生內(nèi)心的想法

師生之間存在著較大的思想和心理上的差異，看待事物、解決問題各有特點。與教師相比，小學生看待事物非常簡單，處理問題的方法非常直接。因此，對小學生進行心理健康教育，首要問題應(yīng)該是了解學生的內(nèi)心活動。最為實用的方法就是換位思考，即站在學生的角度來認識、分析和思考問題，并以此為基礎(chǔ)，建立起學生的心理檔案，找到學生的性格特點，真正地做到因材施教。只有了解了學生內(nèi)心的想法，教師才能更加全面地了解學生，才能根據(jù)學生的心理需要完善班級內(nèi)部管理制度，才能在班級活動中不斷地滿足學生的心理發(fā)展需求。

有的放矢，營造活躍的學習氣氛

小學生的心理都比較單純，同時學習注意力也比較容易受到外界因素的影響，容易因為外界事物的干擾而降低教學質(zhì)量和效率。正是因為這一原因，在班級管理當中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)小學生存在厭學的心理，如不及時解決，可能會給學生日后的心理發(fā)展和學習生活帶來不良的影響。因此，在班級管理過程中，應(yīng)該抓住學生的特點，為學生營造活躍的學習氣氛，讓學生邊玩邊學，這樣有助于學生學習效率的提高，有助于學生學習質(zhì)量的改善。同時，應(yīng)該把心理健康教育納入綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標中。班主任應(yīng)該認識到心理健康的重要性，將心理健康教育融入班級管理中，以更好地實現(xiàn)預(yù)期的教育目標。

多措并舉，提供團隊交流的平臺

在班級管理過程中，應(yīng)該運用多種多樣的教學方式來激發(fā)學生參與班級管理活動的興趣，促進其綜合能力的提升。在當今社會，團隊交流合作已成為人們必須具備的能力之一，而且只有在團隊合作當中才能發(fā)揮出每個人的長處。這種團隊交流和合作的意識應(yīng)該從小學就開始培養(yǎng)和鍛煉。小學生涉世未深，在事情處理上通常都是以自我為中心，不利于學生的日后成長。在班級管理當中，應(yīng)該注意引導(dǎo)學生樹立團隊意識，主動與他人交流合作。可以組織一些戶外活動，為學生提供團隊交流和合作的平臺，共同完成任務(wù)，這樣有助于學生團隊交流和合作意識的提升，使學生清晰地認識自身能力，形成明確的自我定位。

規(guī)范行為，形成良好的班級氛圍

良好的班級氛圍有助于促進心理健康教育，有助于學生良好性格和習慣的養(yǎng)成。想要形成良好的班級氛圍，班主任應(yīng)該采取多種師生互動形式，組織多樣化的集體活動，讓班級更加團結(jié)有力。一個有凝聚力的班級和良好的心理健康教育，會使學生受到潛移默化的影響，會在學生的心靈中種下善惡的種子，使之明確何為善、何為惡，明白什么該做、什么不該做。這些將會使學生的行為舉止更加規(guī)范，在做事之前綜合考量，明確自身定位。因此，將心理健康教育融入班級管理中，必須要規(guī)范學生行為，形成良好的班級氛圍。