詩歌以其朗朗上口的語言，想象豐富的畫面，深沉濃烈的情感，可吟可誦的曲調(diào)深得小學生的喜愛。在閱讀教學中適時地融入詩歌，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能促進學生對文本的感悟。它所迸發(fā)出的火花能夠點亮閱讀教學的課堂，為閱讀教學抹上亮麗的色彩。因此，在小學閱讀教學中融入詩歌是提高學生學習效率的重要途徑之一。如何把詩歌巧妙地融入閱讀教學中，本文從“引用詩歌——激發(fā)期待；改編詩歌——活化文本；創(chuàng)編詩歌——內(nèi)化提升”三方面進行論述，觀點鮮明，思路清晰。

引用詩歌——激發(fā)期待

“引用詩歌”是指在教學過程中，為了激發(fā)學生的閱讀期待，提煉文章的主旨，抒發(fā)情感，而引用古詩或現(xiàn)代詩進行教學的一種手段。這需要教師深入理解教材，從文章的中心、主要人物、教學思路、文章的情感充分預設、考慮，恰如其分地在課前、課中或課后引用與之相關的詩歌，從而起到先聲奪人、錦上添花的效果。

以詩歌導入新課

《語文課程標準》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”“閱讀期待”的激發(fā)，在新課導入中顯得尤為重要，因為好的導入，課堂就成功了一半。因此，若能在導入環(huán)節(jié)引用意境優(yōu)美的詩歌，那么學生在閱讀之前內(nèi)心所預想的情景、包含的期望就會一觸即發(fā)。如《狼牙山五壯士》一課的導入，一位教師這樣處理：

教師：同學們，今天老師帶來了一首詩，請聽：“巍巍燕山高，瀟瀟易水寒。英雄五壯士，威震狼牙山?！保ń處煱闃飞钋槔首x）你們知道這首詩贊美的是誰嗎？學生1：英勇的五壯士。學生2：威震狼牙山的五壯士。教師：請我們齊讀這首詩。（學生深情吟誦）通過課文題目以及詩歌，你認為怎樣的戰(zhàn)士才稱得上“壯士”？學生1：英勇 。學生2：視死如歸。教師：對，這樣英勇、視死如歸的戰(zhàn)士就稱為——壯士。今天就讓我們走近英雄，走近五壯士。

簡短的詩歌如春天的響雷在學生心中炸開，學生的閱讀期待被觸發(fā)了，學生的情感被激起了，他們在最短的時間內(nèi)就對“五壯士”有了全面的理解：英勇、視死如歸、威震狼牙山，并迫不及待地想走進“五壯士”的內(nèi)心，與之共命運、同呼吸。這簡短的詩歌導入所帶來的力量是震撼人心的。

以詩歌作教學主線

劉勰在《文心雕龍》里說：“夫綴文者情動而辭發(fā)，夫觀文者披文以入情。”詩歌以其強烈的情感著稱，若能使它與文中的關鍵句相融，把它作為教學主線，就會使文本高度銜接，提煉教學主旨，并將學生的感受與體驗引向深入，無形之中滋潤學生心靈。如《地震中的父與子》一文的教學：在導入環(huán)節(jié)，教師出示汶川地震圖片，深情朗誦詩歌《無論發(fā)生什么，我總會跟你在一起》，接著讓學生自由讀課文，想想課文講了一件什么事？在隨機匯報時切入課文中能反映父子具有堅定信念的重點句——“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！”然后以此作為教學主線，采用“抓關鍵詞、融情想象、抓寫法、引入資料”等方法，品讀反映父親與兒子具有堅定信念的重點句子，并循環(huán)反復引讀這句話，最后配樂朗誦詩歌。就這樣，教者把課文的關鍵句和詩歌渾然成一個整體，建構(gòu)成全文的教學主線，層層展現(xiàn)父親與兒子具有堅定信念的多個畫面，從而使父與子的形象活靈活現(xiàn)地屹立在學生心中。

改編詩歌——活化文本

“改編詩歌”就是為了創(chuàng)設一種意境，將文中的某些重點句子改換成詩歌的形式，一行一行地排列，使其看起來如詩歌一般。雖然句子還是原來的句子，意思還是原來的意思，但把句子改編成詩歌后，在視覺效果上給人以耳目一新的感覺；在語言表現(xiàn)上突顯了詩歌的特點；在情感抒發(fā)上便于學生個性的張揚。如《搭石》一課的教學，一位教師就把文本改編成詩歌：

品讀“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去。踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感?！?/p>

教師：用抓重點詞語的方法，你們從哪兒體會到畫面的美呢？學生：“清波漾漾，人影綽綽?！苯處煟耗敲础扒宀ㄑ?，人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面？聽你這么一描述，我感受到水光、人影兩相和的美，像畫一樣——請讀讀這兩個詞語。你的朗讀把我?guī)У搅水嬊?，誰能把大家?guī)нM畫里呢？其他同學閉上眼睛，進行想像。水波在輕輕地蕩漾呀，再讀。真美！這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩，你們看——（課件中的語段變成詩的排列）

每當/上工/下工/一行人/走搭石的時候/動作/是那么協(xié)調(diào)有序/前面的/抬起腳來/后面的/緊跟上去/踏踏的聲音/像輕快的音樂/清波漾漾/人影綽綽/給人/畫一般的美感

教師：誰來讀出詩一般的韻律美？（配樂指名讀）教師：（情境引讀）同學們，劉章爺爺在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常?？吹竭@樣的情景，讀——（學生齊讀） 教師：（情境引讀）劉章爺爺在搭石上一遍遍走，一遍遍數(shù)，一天走上62道，一共踏過了166400多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景，讀——（學生再次融情朗讀）教師：是呀，這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美——（學生齊讀）

上述案例是全國第六屆青年教師閱讀教學競賽中王玲湘老師的教學片段，它很好地體現(xiàn)了王老師對文本的二度創(chuàng)作。在這里，《搭石》中的語言還是原來的語言，沒有多一字也沒有少一字，但是經(jīng)過王老師的處理，去掉標點，按詩歌的形式排列起來后，加強了節(jié)奏感，那詩一般的語言、詩一般的韻律、詩一樣的情懷，在學生面前展露無遺。王老師還頗有心思地創(chuàng)設出如詩如畫般的音樂情景，在她詩一般的語言引讀下，學生入情入境地齊讀、循環(huán)反復讀、個性化讀。頃刻間，那文字宛如云煙，飄過眼前，給學生如夢如幻的感受；如水如波，滋潤學生的心靈，洗滌學生的靈魂。此時此刻，文本不再是生硬的、僵化的，而變得活化靈動；學生不再是被動的、慵懶的，而變得高雅升華。

創(chuàng)編詩歌——內(nèi)化提升

“創(chuàng)編詩歌”是指教師在文章的空白處，根據(jù)文章的內(nèi)容和意境，讓學生進行想象并補白成一首小詩，以此深入挖掘文本，將文章的立意提高，升華學生對文本思想內(nèi)涵的領悟。如《生命 生命》一課的教學中，在理解“生命是什么”的含義時，我是這樣設計的：

教師：同學們，了解杏林子后，生命僅僅是跳動的心臟嗎？在備課中，我一次次被震撼，我寫下了這句話：生命是不倦的追求，生命是無私的奉獻。生命還會是什么？（出示投影：生命是 ）學生1：生命是崇高的理想。學生2：生命是頑強的拼搏。學生3：生命是一本本的著作。學生4：生命是不向命運低頭的勇氣。（指名說并請學生到黑板寫出來）教師：（畫一個省略號）這個省略號代表智慧的亮點，我們對生命的理解還沒有停止。教師：同學們，課上到這里，我們無論是對杏林子的生命，還是對自己的生命都有不同的感悟，讓我們再來讀這首小詩，讀出你對生命的感悟。出示詩歌，學生齊讀：

生命是掙扎的飛蛾/ 磚縫中的瓜苗/跳動的心臟/崇高的理想/頑強的拼搏……

我設計了補白詩歌的方法，創(chuàng)編成淺顯而又深藏內(nèi)涵的以“生命是什么”為主題的小詩，就這樣，“生命是什么”這一文章思想內(nèi)涵伴隨著一個又一個立體的畫面得到一次又一次的強化，而學生對生命的理解也一次又一次得到深化：從認識到生命是屬于自己的，到懂得生命的深層意義?？梢?，在閱讀教學里有機地融合詩歌，適時地引用詩歌、改編詩歌、創(chuàng)編詩歌，讓詩歌創(chuàng)設情境，讓詩歌引起共鳴，讓詩歌滋潤心靈，最終為我們的閱讀教學抹上亮麗的色彩。