本文基于生活哲學的幼兒園社會領域課程具有的重要意義，以及對基于生活哲學的幼兒園社會領域課程中存在的問題進行了簡要分析，并且就此提出了具體的基于生活哲學的幼兒園社會領域課程的強化措施，希望對加強基于生活哲學的幼兒園社會領域課程的改進和完善能夠有所幫助。

基于生活哲學的幼兒園社會領域課程具有非常重要的意義

基于生活哲學的幼兒園社會領域課程可以積極引導兒童形成正確的價值觀

我們應該從小就培養(yǎng)孩子形成正確的價值觀和人生觀，這對孩子未來的成長和發(fā)展具有非常重要的意義和價值。孩子從一開始并不知道什么是價值觀，也無法判斷什么是正確的價值觀，他們需要有人來培養(yǎng)、引導，從而形成正確的價值觀取向，對孩子最好的教育方式就是以他們感興趣的事情進行引導，從生活中進行教學，培養(yǎng)他們形成良好的生活習慣以及正確的價值觀。幼兒園教師需要通過幼兒園社會領域課程對兒童的生活和學習進行正確的引導，引導他們?nèi)绾闻袛鄬﹀e，辨別是非，逐漸培養(yǎng)他們形成正確的人生價值觀。

可以有效促進兒童社會性的培養(yǎng)

從幼兒園起，教師就應該培養(yǎng)兒童形成正確的生活和學習習慣，通過生活化的教導讓他們在學習和生活中有更好的表現(xiàn)。當然，基于生活哲學的幼兒園社會領域課程也是本著這樣的教學目標，社會領域課程的實踐過程就是培養(yǎng)兒童形成獨立生活和學習的能力，讓他們有良好的生活習慣和經(jīng)驗，從而逐漸形成正確的社會行為。而在培養(yǎng)過程中，生活哲學可以在很大程度上起到重要作用，幼兒園社會領域課程以及其教材都來源于生活哲學。因此，在社會領域課程中，有效利用實際生活中的生活哲學并將其作為經(jīng)驗和教訓，啟發(fā)、引導兒童，幫助他們形成對生活正確的認知和理解，使他們在社會中更好地生活和學習。

基于生活哲學的幼兒園社會領域課程中存在的問題

幼兒園社會領域課程目標形式比較單一

如今大多數(shù)幼兒園的教學狀況體現(xiàn)出來的都是對課堂教學的表現(xiàn)尤為重視，從而導致幼兒園教育中出現(xiàn)了很多不利于兒童成長和學習的問題。比如，幼兒園課堂教學都是集體教學，集體教學容易出現(xiàn)知識系統(tǒng)化的狀況，從而忽略了孩子的接受和理解能力，忽略了兒童經(jīng)驗和意義的理解。而且，如果幼兒園教育太過重視集體教學活動，就會導致其他日常活動量的減少，錯過了在日常活動正式培養(yǎng)兒童感情經(jīng)驗的好機會。如果日?；顒訙p少了，孩子的感情經(jīng)驗也很難進行培養(yǎng)，他們的思維能力也很難得到提升，這會嚴重影響孩子以后的發(fā)展和培養(yǎng)。所以，幼兒園教育應該更多地融入適當?shù)纳钫n程，如游戲等很多具有實際意義的項目和情境。但是，目前幼兒園教育存在嚴重的師資以及教學資源不足的情況，基于生活哲學的幼兒園社會領域課程主要通過課堂教學來完成，而很少涉及生活化的教學內(nèi)容。

幼兒園教師對社會領域課程沒有正確且深刻的認知

如今，隨著幼兒園的改制和教學模式的創(chuàng)新，很多幼兒園已經(jīng)在教學過程中加入了社會領域課程的內(nèi)容，但是社會領域課程的開設以及落實效果還不盡如人意，課程開設量與其他課程開設量相比少之甚少，這表明幼兒園還沒有正確認識到社會領域課程的重要性，不夠重視社會領域課程給孩子帶來的積極意義。

基于生活哲學的幼兒園社會領域課程實施力度不足

目前，很多幼兒園雖然開設了基于生活哲學的幼兒園社會領域課程，但是實施力度非常弱，很難達到社會領域課程實施的預期效果。比如，幼兒園教師雖然對社會領域課程有一定的了解，但是他們對社會領域課程的認知還只停留在表面，對其沒有深刻的認識。而且幼兒園教師對社會領域課程的具體實施也不是很熟悉，不能全局把握幼兒園教育中應該如何最有效地落實基于生活哲學的社會領域課程。

幼兒園教師不能正確認識兒童的社會性發(fā)展

社會性品質(zhì)主要由行為意向、認知以及情感三方面的因素組成。情感在很大程度上促進了社會性的發(fā)展，它是社會認知造成的基礎，如果缺乏了社會情感，那么社會認知很難形成，更難深化，社會行為也只會客觀存在，缺乏實踐的動力。從某種意義上說，社會情感可以將社會認知轉(zhuǎn)化為社會行為意向，它在其中又體現(xiàn)了社會情感和社會認知。如果幼兒園教師對社會性發(fā)展的認知只是停留在表面，不能深刻認識到社會性發(fā)展的重要意義，那么他們對兒童的教育和引導便只停留在社會情感和社會認知基礎層面上。

幼兒園教學中基于生活哲學的社會領域課程的教學目標實現(xiàn)起來存在困難

幼兒園基于生活哲學的社會領域課程的教學目標主要包括兒童的具體年齡目標、分類目標以及終期目標三個不同的層次。其中，具體年齡目標主要是表現(xiàn)兒童社會性發(fā)展的規(guī)律，在不同的年齡階段對兒童的目標實現(xiàn)有不同的要求。而分類目標對兒童的成長發(fā)展提出了不同的要求，比如，在社會情感教育、自我概念以及社會行為等方面都有不同的要求。終期目標是社會領域課程教育的總體方向和總體目標，這些目標比較系統(tǒng)化，沒有具體的要求。而對應的幼兒園教師的工作量非常繁重，再加上我國幼兒園教師的專業(yè)水平普遍不是很高，所以基于生活哲學的社會領域課程的教學目標具體實施起來很難。

基于生活哲學的幼兒園社會領域課程的強化措施

重視社會領域課程

相關教學部門以及幼兒園領導和教師都應該重視幼兒園的社會領域課程的落實情況，提高對其的支持力度。并且，相關部門也要加強社會領域課程實施的監(jiān)督和推進作用，盡最大的努力將生活化因素融入幼兒園社會領域課程中，通過生活哲學給兒童傳遞生活經(jīng)驗方面的教育和引導。

幼兒園應進一步將社會領域課程生活化

幼兒園社會領域課程的教學應該基于生活哲學，盡可能融入生活化的教學因素，從而將幼兒園社會領域課程變得更加社會化、生活化，結(jié)合兒童的實際生活狀況因材施教，設置社會領域課程，讓他們能夠在生活和玩耍的情境中體會到學習的樂趣、領悟到生活的真諦，從而達到社會領域課程教育的初衷。

提高幼兒園教師對基于生活哲學的幼兒園社會領域課程的深刻認知

幼兒園教師應該有效地實施社會領域課程，引導兒童形成正確的生活經(jīng)驗和價值觀，他們在幼兒園的教育過程中扮演著非常重要的角色。所以，要更好地開展社會領域課程，就必須提高幼兒園教師對社會領域課程的認知，定期對幼兒園教師進行專業(yè)的培訓，幫助教師充分認識到社會領域課程的深刻意義和具體落實，從而可以更好地開展社會領域課程。

結(jié)語

總之，基于生活哲學的幼兒園社會領域課程對于兒童成長和發(fā)展具有非常重要的作用和意義，我們一定要認識到幼兒園社會領域課程的重要性，認真分析其中存在的問題。比如，基于生活哲學的幼兒園社會領域課程比較單一、幼兒園教師對社會領域課程沒有正確且深刻的認知、基于生活哲學的幼兒園社會領域課程實施力度不足、幼兒園教師不能正確認識兒童的社會性發(fā)展以及幼兒園教學中基于生活哲學的社會領域課程的教學目標很難實現(xiàn)等等，同時對癥下藥、采取有效的措施。通過更加重視社會領域課程，進一步將社會領域課程進行生活化以及提高幼兒園教師對基于生活哲學的幼兒園社會領域課程的深刻認知，解決其中存在的問題，可以更好地實施基于生活哲學的幼兒園社會領域課程。