思維能力是教育中追求的重點(diǎn)，其既是一項(xiàng)不可或缺的技能，又是一個(gè)應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成的優(yōu)良習(xí)慣。初中語文是初中教育中的重要學(xué)科，在教學(xué)時(shí)應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，挖掘?qū)W生的潛力，開闊學(xué)生的眼界。

初中教育作為義務(wù)教育的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有著極大的影響。初中語文主要由閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)兩大部分組成，無論是寫作教學(xué)還是閱讀教學(xué)，都是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生語文綜合素養(yǎng)和語言運(yùn)用水平的重要路徑。為了使語文教學(xué)產(chǎn)生它應(yīng)有的效果——增強(qiáng)學(xué)生組織語言的能力、提升學(xué)生綜合素質(zhì)、陶冶學(xué)生性情、激發(fā)學(xué)生自主寫作能力等。故此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)善于培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，通過提高思維能力的方式去提升自身的語文素養(yǎng)。本文就如何在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力進(jìn)行了闡述。

培養(yǎng)學(xué)生思維能力的原因

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，即以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，通過學(xué)生的獨(dú)立分析、探索、實(shí)踐等方法來達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。其倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、自主研究、樂于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方式導(dǎo)致許多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)一味地接受知識(shí)、一味地死記硬背，機(jī)械、被動(dòng)式地學(xué)習(xí)，缺乏自主思考和分析條件的能力。因此，課改中要強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考，以此鍛煉學(xué)生的大腦，提升學(xué)生的綜合水平。

利用情景教學(xué)的手段培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力可以借助情景教學(xué)這一創(chuàng)新教學(xué)手段。

運(yùn)用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，也是個(gè)人或者組織對(duì)某一事物探索研究的主要?jiǎng)恿?，是學(xué)生的一種求知狀態(tài)。學(xué)生對(duì)語文有了興趣才會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，才會(huì)提升教學(xué)的效率。初中語文教學(xué)以閱讀和作文兩大版塊為主，在這一教學(xué)過程中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過對(duì)多媒體技術(shù)的運(yùn)用，抓住學(xué)生的心理，吸引學(xué)生的眼球，盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的所有器官，通過對(duì)某種主題或事物產(chǎn)生直觀的認(rèn)知，以此培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

比如在學(xué)習(xí)《桃花源記》這一篇課文時(shí)，教師可以先利用多媒體向?qū)W生展示預(yù)習(xí)目標(biāo)，將所要講的重難點(diǎn)羅列出來，讓學(xué)生按照提示去熟讀課文、標(biāo)記旁注，在學(xué)生已大致熟悉課文的基礎(chǔ)上，教師再利用多媒體為學(xué)生拓展有關(guān)“五柳先生”的其他背景知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文的同時(shí)能夠廣泛了解相關(guān)人物的歷史背景，這樣既有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有利于學(xué)生在思維運(yùn)轉(zhuǎn)的過程中獲取更多的語文知識(shí)。

角色扮演，情感共鳴

語文教學(xué)是眾多學(xué)科中表達(dá)情感最直接的科目，學(xué)生的感情、感悟、感知都可以通過學(xué)習(xí)語文表達(dá)出來。在語文教學(xué)過程中，教師不僅要教會(huì)學(xué)生掌握基礎(chǔ)語文知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的情感認(rèn)知能力、語言感悟能力，與此同時(shí)更要注重提高學(xué)生的價(jià)值觀念，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式。教學(xué)時(shí)，教師要合理地創(chuàng)設(shè)情景，以課文主題為背景，營造濃郁的課堂氛圍，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

每個(gè)教師都有自己獨(dú)一無二的教學(xué)方法，這和教師的整體素質(zhì)和教學(xué)水平息息相關(guān)。要使學(xué)生在中學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程中不斷提高自身的思維能力，就要求教師必須創(chuàng)新教學(xué)方法，以截然不同的教學(xué)模式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，而不是憑單純的記憶法去學(xué)習(xí)語文。初中語文教學(xué)不能局限于機(jī)械化的讀、背、寫，這樣不利于學(xué)生語言思維的發(fā)展。故此，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及教育環(huán)境來創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，切忌以單一化的教學(xué)方法限制學(xué)生的語文思維能力。比如，在初一年級(jí)的語文教學(xué)中教師就要注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，多進(jìn)行一些表達(dá)自我的活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生的語言能力、語文素養(yǎng)得到有效提高，以便于學(xué)生進(jìn)入后期語文教學(xué)時(shí)能盡快接收較為繁雜的知識(shí)量，對(duì)自身的語文功底有準(zhǔn)確的認(rèn)知和把握，從而能夠更有自信、更有目標(biāo)地學(xué)習(xí)語文。

例如在學(xué)習(xí)《藤野先生》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生自行查找魯迅身處的年代背景，讓學(xué)生去思考為何在那樣的社會(huì)環(huán)境下，魯迅先生仍敢以筆紀(jì)念藤野先生，我們能夠或者應(yīng)該從這種做法中學(xué)到什么？學(xué)生通過不斷理解和思考，既掌握了文章的核心思想，又鍛煉了自身的思維能力。

結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力需要通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)模式、提高學(xué)生的語文水平等方式去進(jìn)行，同時(shí)思維能力的培養(yǎng)不可能一蹴而就，需要在不斷積累和運(yùn)用的過程中獲取，只有這樣，才能有助于學(xué)生構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，提升自身的綜合素質(zhì)。