為保障中華民族幾千年來(lái)漢字文化的傳承，加緊對(duì)學(xué)生尤其是小學(xué)生的識(shí)字教學(xué)工作尤為重要。漢字的學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生掌握語(yǔ)文其他方面知識(shí)內(nèi)容的重要前提，也是確保其語(yǔ)文知識(shí)涵養(yǎng)提升的基礎(chǔ)條件，因此，在新課程教育改革的時(shí)代背景下，小學(xué)語(yǔ)文教育工作者應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教育理念與教學(xué)方式，采用情境化教學(xué)手段，向?qū)W生講述語(yǔ)文識(shí)字方面的學(xué)習(xí)技巧，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)事業(yè)進(jìn)一步的發(fā)展，進(jìn)而為學(xué)生后期的語(yǔ)文閱讀及書面表達(dá)等學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

情境化課堂對(duì)識(shí)字教學(xué)的意義

情境化課堂，就是教育工作者通過(guò)模擬一定的情境，然后在情境中以一定的形式將知識(shí)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在虛擬重建的情境環(huán)境中對(duì)相關(guān)學(xué)科知識(shí)有更加深入的了解。除此之外，情境化課堂在一定程度上還具有激發(fā)學(xué)生興趣、降低學(xué)習(xí)難度、有助于建立和諧師生關(guān)系的作用。

小學(xué)語(yǔ)文情景化的識(shí)字教學(xué)方式

利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)優(yōu)秀的模擬情境

傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，抄寫、聽寫等是教師通常應(yīng)用的教學(xué)手段，這種教學(xué)方式在一定程度上不僅降低了學(xué)生對(duì)識(shí)字課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，還不利于學(xué)生的理解，從而導(dǎo)致漢字機(jī)械化記憶現(xiàn)象屢見不鮮，進(jìn)而對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率也產(chǎn)生了一定的影響。而隨著現(xiàn)階段多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展和廣泛應(yīng)用，語(yǔ)文教育工作者不僅可以借助優(yōu)秀的多媒體素材創(chuàng)造一定的教學(xué)情境，然后教師通過(guò)模擬出的情境，讓學(xué)生自己在模擬的情感環(huán)境當(dāng)中進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的內(nèi)容，不僅能吸引學(xué)生的注意力，還能將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)集中到教學(xué)過(guò)程中，從而極大地提高了教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

例如，在進(jìn)行《秋天的圖畫》教學(xué)過(guò)程中，教師在講授課后生字時(shí)，可以先通過(guò)讓學(xué)生自己查閱的方式，給生字進(jìn)行拼音的標(biāo)注，然后用多媒體來(lái)展示一些秋天的景象，讓學(xué)生近距離感受秋天的景象，通過(guò)詢問一些簡(jiǎn)單的問題，不僅能激發(fā)學(xué)生的參與度，保障其主體作用的充分發(fā)揮，還能將生詞引入教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生們?cè)谒伎紗栴}的時(shí)候?qū)ι~進(jìn)行聯(lián)想，從而加深學(xué)生的理解，提高教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

開展豐富的教學(xué)活動(dòng)，增加學(xué)生的詞匯量

小學(xué)階段是學(xué)生心理發(fā)展的初始時(shí)期，對(duì)于知識(shí)的理解和接受度較低，為養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，開展豐富的教學(xué)活動(dòng)，有助于學(xué)生對(duì)于生詞的積累，確保了識(shí)字教學(xué)的教學(xué)效率。

在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，為了豐富學(xué)生的識(shí)字量，教師可通過(guò)不同的活動(dòng)形式，創(chuàng)建一些情境，例如可采取組織學(xué)生講故事的方式，讓學(xué)生分享自己所了解的一些故事，然后在學(xué)生講故事時(shí)，將一些適合學(xué)生年齡階段的生字記錄在黑板上，最后學(xué)生講完故事后，教師可借助故事對(duì)生字進(jìn)行講解，不僅能激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，還助于學(xué)生識(shí)字量的積累。

除此之外，知識(shí)競(jìng)賽的活動(dòng)形式也是小學(xué)階段教育工作者通常采取的教學(xué)活動(dòng)形式，例如教師可以將全班同學(xué)劃分不同小組的方式，讓學(xué)生們自己思考一些關(guān)于“花”“雨”“鳥”的詞匯，詞匯量最多、準(zhǔn)確度最高的小組會(huì)獲得一定的獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這種方式，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度，還能促進(jìn)學(xué)生利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)生字的欲望，感受識(shí)字趣味性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生字的印象，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。

進(jìn)行有效的情景評(píng)價(jià)

在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，為確保情境化教學(xué)作用最大程度發(fā)揮，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極有效的識(shí)字情景評(píng)價(jià)工作尤為重要。因此在進(jìn)行課堂識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教育工作者應(yīng)該嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生對(duì)于生字的筆畫順序，從而保障學(xué)生能夠?qū)⑸忠还P一畫地寫出來(lái)，對(duì)筆畫書寫正確的學(xué)生教師應(yīng)該采取適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，反之學(xué)生如果寫錯(cuò)或者順序不對(duì)，教師也需對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，杜絕呵斥、批評(píng)學(xué)生等狀況的發(fā)生，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字的自信心，使學(xué)生有一個(gè)積極樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，為提高小學(xué)階段教育工作者識(shí)字教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，為后期語(yǔ)文閱讀和書面表達(dá)等學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展奠定良好的基礎(chǔ)，采取情景化課堂的教學(xué)方式是重要基礎(chǔ)和根本前提。究其原因，不僅是因?yàn)檫@種教學(xué)模式符合此年齡階段學(xué)生的心理發(fā)展特征，同時(shí)還為各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的開展奠定了良好的基礎(chǔ)。情境化課堂的具體的構(gòu)建方式主要包括利用多媒體來(lái)進(jìn)行相關(guān)的模擬，結(jié)合實(shí)際的生活內(nèi)容以及具體教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)建等。