隨著教育改革的不斷深化，“讓學引思”教育理念逐漸走進人們的視野，但是當前小學數學中“讓學引思”的應用情況并不理想。如何應用好“讓學引思”思想創(chuàng)新開展數學教育，已經成為數學教師廣泛熱議的話題。

構建情境，激發(fā)自學興趣

要想充分發(fā)揮“讓學引思”的教育作用，首要任務是激發(fā)學生自主學習的興趣。眾所周知，學習是一種思維自主創(chuàng)造的過程，在日常教學中，教師應從學生已有的知識基礎與生活經驗入手，結合學生身心發(fā)展規(guī)律與認知需求，構建數學學習情境，為學生提供更多自主學習的機會。此外，考慮到班級學生之間存在的學習差異，教師應適當放緩教育節(jié)奏，鼓勵學生自主探索知識，激發(fā)學生的數學思維，強化學生自主學習的能力。

如：教師在教學蘇教版小學數學三年級下冊《長方形和正方形的面積》這一課時，在此之前學生已經理解了面積的含義，能夠靈活使用面積單位進行計算。在教學中，教師可以采取游戲競賽的方式鼓勵學生計算學生卡的面積。在學生匯報結束后，教師結合學生的思路加以分析、比較，提出問題：“你為什么會選擇這一方法？理由是什么？”一石激起千層浪，看似簡單的一個問題激發(fā)了學生的求知欲，使學生自發(fā)參與實驗，驗證、舉例說明計算方法的運用價值。在學生進行自主驗證的過程中，他們學會了長方形面積的計算方法，培養(yǎng)學習興趣的同時，提升了自主探究的能力。

設問引學，深化數學思維

基于“讓學引思”教育思想的指導，要想不斷優(yōu)化數學教育，教師作為核心人物，除了要深入剖析數學教材內容，依據教材設計情況制定具備研究價值的學習問題，還要預設學生在學習過程中可能提出的問題，不斷提升教學針對性。問題作為數學教學的靈魂，也是激發(fā)學生自主學習的關鍵。因此，設計并提出具備研究價值的問題是實現“讓學引思”教育目標的核心，只有這樣，才能徹底解決傳統(tǒng)教育模式遺留的問題。

如：教師在教學蘇教版小學數學三年級下冊《兩位數乘兩位數》這一課時，以學生喝牛奶這一例子為切入點，設計如下生活化問題：“同學們，小明昨天跟我說他遇到了大麻煩，原來小明家想要訂購牛奶，但小明不確定自己的錢是否能支付得起牛奶的費用，你們愿意幫助他嗎？已知牛奶一個月的訂購價格是28元，若連續(xù)訂一個季度，店家會免費送文具一套；訂購半年，贈送雙肩背包；訂購一年，則贈送一輛四驅車。小明想要四驅車，所以他請大家?guī)椭嬎阋幌露嗌馘X才能夠擁有四驅車?！贝藭r教師為學生留出討論的時間，匯總自己想到的計算方法。如：第一種，計算季度再乘4；第二種，先算半年再乘4；第三種，先算十個月再加上兩個月。在學生列出計算公式后，引導學生比較這些算式，談一談自己的發(fā)現，原來變換兩個乘數的位置，是不影響計算結果的。僅僅了解計算方法是不夠的，教師還需要鼓勵學生自主編題，從生活中取材。如：已知水彩筆總支數和每盒水彩筆的支數，如何計算水彩筆的盒數；或是已知動物園的門票與門票售賣總和，計算動物園一天的客流量。大量生活案例被學生挖掘出來，不僅擴展了學生的思維空間，還深化了他們的學習認知。在此種環(huán)境下學習，學生真正走進了生活，意識到學習數學的實用性與價值性。

啟思創(chuàng)新，培養(yǎng)學習個性

我們通過解讀“讓學引思”思想可知，其主張展示學生自主學習的過程，在多種思維的碰撞下實現知識的深入探索。因此，教師在數學教學中，應鼓勵學生表達自己的想法，打破傳統(tǒng)教育模式的束縛，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，挖掘其學習潛能，培育學習個性。

如：教師在教學蘇教版小學數學四年級上冊《解決問題的策略》這一課時，提出如下問題：已知有16支足球隊參加比賽，以單場淘汰制進行，需要進行多少場比賽后才能產生冠軍？隨后以數形結合的方式展示比賽過程，計算出最后的結果。在學生掌握方法后，教師追問：“假設有64支球隊按照這樣的規(guī)則進行比賽，需要進行多少場？128支球隊呢？”學生通過交流計算，逐漸理解數學“轉化”的方法。在此教學活動中，學生的主體地位得到展現，不僅自主探索知識，歸納數學計算規(guī)律，還收獲了大量的知識，激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維。

課后引導，延伸教學

課后復習不僅局限于布置具備鞏固性與考察性的數學作業(yè)，還應進行適當的教學延伸，鼓勵學生更好地學習?；凇白寣W引思”理念的指導，教師應以“知識遷移”為重點，教會學生更快學習的方法。在帶領學生進行復習過程中，教師應設計一些具有難度和開發(fā)性的問題，引導學生分析問題的含義，不斷豐富復習內容，從而實現第一課堂與第二課堂的無縫銜接，既要讓學生掌握數學知識，又要不斷強化學生的解題能力。

結語

綜上所述，“讓學引思”作為新課改大力倡導的教育理念，教師應提高對此的重視，在實際教學中鼓勵學生自主學習，留給學生充足的時間去探索，不僅能強化學生的學習能力，還有助于提升數學教育質量。