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        小學數學中“讓學引思”的應用與教學設計

        2018-12-29 00:00:00戴運巧
        家長·下 2018年6期

        隨著教育改革的不斷深化,“讓學引思”教育理念逐漸走進人們的視野,但是當前小學數學中“讓學引思”的應用情況并不理想。如何應用好“讓學引思”思想創(chuàng)新開展數學教育,已經成為數學教師廣泛熱議的話題。

        構建情境,激發(fā)自學興趣

        要想充分發(fā)揮“讓學引思”的教育作用,首要任務是激發(fā)學生自主學習的興趣。眾所周知,學習是一種思維自主創(chuàng)造的過程,在日常教學中,教師應從學生已有的知識基礎與生活經驗入手,結合學生身心發(fā)展規(guī)律與認知需求,構建數學學習情境,為學生提供更多自主學習的機會。此外,考慮到班級學生之間存在的學習差異,教師應適當放緩教育節(jié)奏,鼓勵學生自主探索知識,激發(fā)學生的數學思維,強化學生自主學習的能力。

        如:教師在教學蘇教版小學數學三年級下冊《長方形和正方形的面積》這一課時,在此之前學生已經理解了面積的含義,能夠靈活使用面積單位進行計算。在教學中,教師可以采取游戲競賽的方式鼓勵學生計算學生卡的面積。在學生匯報結束后,教師結合學生的思路加以分析、比較,提出問題:“你為什么會選擇這一方法?理由是什么?”一石激起千層浪,看似簡單的一個問題激發(fā)了學生的求知欲,使學生自發(fā)參與實驗,驗證、舉例說明計算方法的運用價值。在學生進行自主驗證的過程中,他們學會了長方形面積的計算方法,培養(yǎng)學習興趣的同時,提升了自主探究的能力。

        設問引學,深化數學思維

        基于“讓學引思”教育思想的指導,要想不斷優(yōu)化數學教育,教師作為核心人物,除了要深入剖析數學教材內容,依據教材設計情況制定具備研究價值的學習問題,還要預設學生在學習過程中可能提出的問題,不斷提升教學針對性。問題作為數學教學的靈魂,也是激發(fā)學生自主學習的關鍵。因此,設計并提出具備研究價值的問題是實現“讓學引思”教育目標的核心,只有這樣,才能徹底解決傳統(tǒng)教育模式遺留的問題。

        如:教師在教學蘇教版小學數學三年級下冊《兩位數乘兩位數》這一課時,以學生喝牛奶這一例子為切入點,設計如下生活化問題:“同學們,小明昨天跟我說他遇到了大麻煩,原來小明家想要訂購牛奶,但小明不確定自己的錢是否能支付得起牛奶的費用,你們愿意幫助他嗎?已知牛奶一個月的訂購價格是28元,若連續(xù)訂一個季度,店家會免費送文具一套;訂購半年,贈送雙肩背包;訂購一年,則贈送一輛四驅車。小明想要四驅車,所以他請大家?guī)椭嬎阋幌露嗌馘X才能夠擁有四驅車?!贝藭r教師為學生留出討論的時間,匯總自己想到的計算方法。如:第一種,計算季度再乘4;第二種,先算半年再乘4;第三種,先算十個月再加上兩個月。在學生列出計算公式后,引導學生比較這些算式,談一談自己的發(fā)現,原來變換兩個乘數的位置,是不影響計算結果的。僅僅了解計算方法是不夠的,教師還需要鼓勵學生自主編題,從生活中取材。如:已知水彩筆總支數和每盒水彩筆的支數,如何計算水彩筆的盒數;或是已知動物園的門票與門票售賣總和,計算動物園一天的客流量。大量生活案例被學生挖掘出來,不僅擴展了學生的思維空間,還深化了他們的學習認知。在此種環(huán)境下學習,學生真正走進了生活,意識到學習數學的實用性與價值性。

        啟思創(chuàng)新,培養(yǎng)學習個性

        我們通過解讀“讓學引思”思想可知,其主張展示學生自主學習的過程,在多種思維的碰撞下實現知識的深入探索。因此,教師在數學教學中,應鼓勵學生表達自己的想法,打破傳統(tǒng)教育模式的束縛,激發(fā)學生的創(chuàng)新思維,挖掘其學習潛能,培育學習個性。

        如:教師在教學蘇教版小學數學四年級上冊《解決問題的策略》這一課時,提出如下問題:已知有16支足球隊參加比賽,以單場淘汰制進行,需要進行多少場比賽后才能產生冠軍?隨后以數形結合的方式展示比賽過程,計算出最后的結果。在學生掌握方法后,教師追問:“假設有64支球隊按照這樣的規(guī)則進行比賽,需要進行多少場?128支球隊呢?”學生通過交流計算,逐漸理解數學“轉化”的方法。在此教學活動中,學生的主體地位得到展現,不僅自主探索知識,歸納數學計算規(guī)律,還收獲了大量的知識,激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維。

        課后引導,延伸教學

        課后復習不僅局限于布置具備鞏固性與考察性的數學作業(yè),還應進行適當的教學延伸,鼓勵學生更好地學習?;凇白寣W引思”理念的指導,教師應以“知識遷移”為重點,教會學生更快學習的方法。在帶領學生進行復習過程中,教師應設計一些具有難度和開發(fā)性的問題,引導學生分析問題的含義,不斷豐富復習內容,從而實現第一課堂與第二課堂的無縫銜接,既要讓學生掌握數學知識,又要不斷強化學生的解題能力。

        結語

        綜上所述,“讓學引思”作為新課改大力倡導的教育理念,教師應提高對此的重視,在實際教學中鼓勵學生自主學習,留給學生充足的時間去探索,不僅能強化學生的學習能力,還有助于提升數學教育質量。

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