在新課程改革背景下，語文教學(xué)呈現(xiàn)出新的發(fā)展態(tài)勢，語文教學(xué)的理念和方法也不斷推陳出新，呈現(xiàn)出多樣化的發(fā)展趨勢。在初中階段，閱讀教學(xué)是語文學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)，能夠讓學(xué)生在分析文章的過程中掌握字詞、語法等基礎(chǔ)知識，并能夠與作者獲得情感上的溝通和互動，產(chǎn)生獨特的情感體驗，最終實現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升。教師應(yīng)注重提高閱讀教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高初中語文教學(xué)的整體質(zhì)量。在本文中，筆者將從日常教學(xué)入手，探索提高初中語文閱讀教學(xué)有效性的途徑和方法。

生本課堂，將學(xué)生放在主體地位

在傳統(tǒng)教學(xué)中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的問題：有的教師在講課過程中情緒非常飽滿、熱情，但是臺下的學(xué)生卻反應(yīng)平淡，對教學(xué)內(nèi)容提不起興趣。這主要是因為教師沒有將學(xué)生放在教學(xué)的主體位置，而是將自己作為主角，學(xué)生作為配角，壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師應(yīng)采用生本課堂，將學(xué)生放在主體地位，最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)有效性。

例如，在學(xué)習(xí)《黃河頌》的時候，有的學(xué)生已經(jīng)對《保衛(wèi)黃河》《河邊對口曲》等歌曲有一定的了解，在教學(xué)開始之前，我詢問學(xué)生是否對《黃河大合唱》有了解，有的學(xué)生站起來為同學(xué)們演唱了《保衛(wèi)黃河》，同學(xué)們報以熱烈的掌聲。在這名同學(xué)的感染下，很多學(xué)生表示自己曾經(jīng)聽過類似的歌曲，并愿意與同學(xué)共同演唱。在大家情緒的影響下，我讓學(xué)生帶著歌曲中的感情，共同朗讀《黃河頌》這篇課文。我驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們的朗讀比以往有了更多的情感，能夠?qū)⒆约簩ψ鎳臒釔壑榕c作者的文字結(jié)合在一起，達到了良好的朗誦效果，學(xué)生不再是被動跟隨我的步伐，而是對作品有了自己的理解，能夠自主分析課文中的內(nèi)容。通過將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，使學(xué)生對閱讀教學(xué)有了更高的熱情，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生活潑、主動地參與到閱讀教學(xué)中。

遵循規(guī)律，合理制定教學(xué)目標

初中生正處于成長的重要時期，智力和心理不斷成熟，但是與成人相比，其在認知能力、思維能力方面仍存在著一些欠缺。因此，教師在制定教學(xué)目標的時候，應(yīng)遵循初中生身心發(fā)展的規(guī)律，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際情況相貼合，確保教學(xué)有效性，使學(xué)生能夠循序漸進地掌握閱讀教學(xué)的內(nèi)容，獲得情感體驗，樹立正確的價值觀。

例如，在學(xué)習(xí)《最苦與最樂》的時候，我在設(shè)計教學(xué)目標時根據(jù)學(xué)生的實際情況進行了思考。學(xué)生的社會經(jīng)歷比較少，對于人生中的責任缺乏認識，對于課文中所提到的“身背未了的責任最苦”“責任完了，算是人生第一件樂事”等論點無法透徹理解。對于議論文，學(xué)生之前學(xué)習(xí)過類似的文章，但對于觀點的把握缺乏認識，因此在教學(xué)過程中，應(yīng)采用對話、討論、朗讀、精讀等方式引導(dǎo)學(xué)生了解課文內(nèi)容，對作者的觀點進行理解。于是，我將教學(xué)目標確立為“通過反復(fù)閱讀的方法，理解文章內(nèi)容，明確作者觀點；通過合作探究的方法，理解本文豐富的人文內(nèi)涵，樹立對自己、對他人、對社會的責任感”。

通過對學(xué)情的深入研究，我遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律設(shè)計了科學(xué)的教學(xué)目標，使學(xué)生在教學(xué)過程中能夠理清文章脈絡(luò)，透徹理解什么是“責任”，達到了良好的教學(xué)效果。

閱讀探究，創(chuàng)造個性化閱讀體驗

在閱讀教學(xué)中，完成教學(xué)目標、掌握語文基礎(chǔ)知識只是教學(xué)中的一個環(huán)節(jié)，更重要的是學(xué)生要從語文閱讀教學(xué)中感受到作者的思想情感，并將這種情感與自身情感產(chǎn)生共鳴，最終輸出為個性化的閱讀體驗。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中進行閱讀探究活動，使學(xué)生能夠深入分析課文，理解課文內(nèi)在的含義，以直接的方式與文本進行交流，自主入境，感悟文意，逐漸熏陶出個人的閱讀品味，實現(xiàn)閱讀情感的升華。

例如，在學(xué)習(xí)《葉圣陶先生二三事》之后，我建議學(xué)生在課下可以多多閱讀葉圣陶先生的文章，并且挑選出自己喜愛的段落、句子，在下節(jié)課將會舉辦《葉圣陶文章品鑒會》，讓學(xué)生將自己的閱讀情況與同學(xué)們分享。在品鑒會上，很多學(xué)生都對葉圣陶進行了深入了解，有的喜歡葉圣陶的《稻草人》，有的喜歡葉圣陶的《古代英雄的石像》，有的喜歡葉圣陶的《春宴瑣譚》。通過對葉圣陶作品的分享，學(xué)生們對自己的閱讀風(fēng)格有了一定的了解，并且針對性地去搜索了相關(guān)風(fēng)格的作品，從而擁有了個性化的閱讀體驗。通過閱讀探究活動，使學(xué)生能夠找到適合自己的文章，產(chǎn)生進一步探究的欲望，在閱讀中找到屬于自己的樂趣，使閱讀教學(xué)的目標得到升華。

結(jié)語

總之，新課程背景下的初中語文閱讀教學(xué)應(yīng)遵循創(chuàng)新的教學(xué)理念，不斷進步和發(fā)展，與學(xué)生的身心成長規(guī)律緊密結(jié)合在一起，為學(xué)生提供個性化的閱讀新體驗，從而實現(xiàn)閱讀教學(xué)有效性的提升。