基于小學數(shù)學小組合作學習的積極表現(xiàn)與教育價值

調(diào)動學生課程學習積極性

在小學教育階段，由于數(shù)學學科抽象性的特點，導致課堂教學氛圍十分枯燥，遠遠低于其他學科，再加上小學生尚不具備抽象思維，且喜愛生動有趣的事物，在面對大量的數(shù)字與符號時，極容易產(chǎn)生厭煩情緒，不愿意學習數(shù)學知識。而在小組合作學習模式下，小學生以小組為單位，通過多人討論的形式學習數(shù)學知識，能夠有效調(diào)節(jié)課堂教學氛圍，使課堂更加生動，同時提高學生的學習效率。比如在教學《四則運算》時，教師就可列舉一定的生活問題，讓各小組針對生活問題展開討論，避免因出現(xiàn)大量運算符號而降低學生的學習興趣。通過引導各小組進行討論，不僅降低了知識的理解難度，同時能夠促進學生更好地消化知識，加深知識印象。

培養(yǎng)學生合作精神

在當今社會，大量的工作和事物都需要多人協(xié)作完成。合作精神是人才的必備素質(zhì)。而在傳統(tǒng)教學模式下，幾乎沒有任何涉及合作精神方面的培養(yǎng)工作，僅是向?qū)W生灌輸獨立思想，要求學生獨立思考、自主學習，這樣無法培育學生的合作精神。而小組合作學習模式則是現(xiàn)階段培養(yǎng)學生合作精神的重要方式。在小組合作學習模式下，能夠大幅度地提高小學生的學習效率，使其體會到合作的快樂。

鍛煉學生自主學習能力

小學生正處于身心發(fā)育階段，多方面能力素質(zhì)尚不具備。故此，教師應有意識地引導學生樹立自主學習意識，加強自主學習能力的培養(yǎng)。在小組合作學習模式下，通過相互討論既能鍛煉學生，又能使其在與他人的交流中取長補短，豐富個人認知。

豐富學生解題技巧

小學數(shù)學知識相對簡單，大部分數(shù)學問題均可以通過多種解題方法獲得最終答案，學生在解題方面的選擇十分豐富。在小組合作學習模式下，學生對于同一問題可能會使用多種不同的解法。因此，在小組討論的過程中了解其他學生的解題方法，有助于學生豐富自身解題技巧，拓展個人思維，促進數(shù)學思維的形成。

基于小學數(shù)學課堂運用小組合作學習的主要內(nèi)容

預習階段

課前預習是影響課堂教學效率的重要環(huán)節(jié)。通過課前預習，小學生可對教學內(nèi)容產(chǎn)生一定的了解，并通過整合歸納知識內(nèi)容，快速消化簡單知識，從而提高課堂學習效率。在預習階段的小組學習，教師應讓學生自主完成，不限制任何事情。學生可多人共同預習，也可借助信息技術開展自主預習，提高預習效率。

教學階段

課堂教學階段，教師應扮演引導者與輔助者的角色，并非以往教學模式下的主導者，在課前導入環(huán)節(jié)提出一定的教學問題，借助問題引導學生對數(shù)學知識展開深入的討論?？梢宰屝W生以小組為單位，自由討論該知識問題，讓學生通過自主討論，收獲數(shù)學知識。教師則游走于各小組之間，傾聽每個小組的討論情況，適當參與學生討論，增強師生互動，當學生遇到困難時給予幫助，當學生走進思想誤區(qū)時給予點撥，從而使學生通過小組討論更好地消化數(shù)學知識。需要注意的是，在教學階段教師應選擇差異分組原則進行小組分組，尊重學生之間的個體差異，將不同學習能力、學習層面、性格的學生進行分組，這樣一方面保證了各小組實力平均，另一方面有利于促進學生的綜合發(fā)展。

課后階段

在課后階段，教師則應引導學生運用所學知識解決一定的生活問題，促進數(shù)學知識與生活相關聯(lián)，讓學生體會到數(shù)學的魅力。教師可布置一定的課后實踐作業(yè)，讓各小組學生共同參與一項實踐活動，并運用數(shù)學知識解決生活問題。例如在教學《時、分、秒》這部分知識內(nèi)容后，教師可布置課后實踐作業(yè)，讓各小組統(tǒng)計組內(nèi)成員的上學、放學所需時間，早、中、晚三次吃飯所用的時間，教師盡量減少干預，讓學生自主開展實踐活動，從而促進學生消化知識，鍛煉學生的綜合能力。

結(jié)語

總而言之，在小學數(shù)學課堂內(nèi)運用小組合作學習十分必要，其發(fā)揮著重要的教學作用。應用小組合作學習模式可切實提高課堂教學的有效性，激發(fā)學生的課堂參與積極性，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的合作精神，鍛煉學生的自主學習能力，豐富學生的解題技巧。因此，教師應高度重視預習階段、教學階段、課后階段的教學方案的選擇，最大化發(fā)揮小組合作學習的教育價值，以幫助學生快速掌握數(shù)學知識，提高小學生課堂學習效率，培養(yǎng)小學生合作精神與創(chuàng)新精神，提高學生綜合學習能力，最終為學生構(gòu)建高效優(yōu)質(zhì)的小學數(shù)學課堂，完成學科教學目標。