聾校中所接收的學(xué)生都是聾啞學(xué)生，這些學(xué)生的智力發(fā)育大多沒什么問題，想讓聾生掌握與人交流的能力，并且像正常孩子一樣學(xué)習(xí)知識則存在很大的困難。但是，當(dāng)學(xué)生在初中階段時就已經(jīng)形成了一套獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法，便可以逐步地掌握數(shù)學(xué)知識。當(dāng)前聾校在開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)時過多地將注意力放在教材知識的講授上，因為講授這些知識本身需要花費(fèi)很多的時間，從而忽略了對學(xué)生練習(xí)時出現(xiàn)的錯題的利用，因為錯題本身就是學(xué)生知識能力最薄弱的部分，錯題資源的利用不是讓學(xué)生反復(fù)地做這一類型的題目，而是讓學(xué)生找到出錯的原因，并及時改正錯題，改變錯誤思維。

聾校初中數(shù)學(xué)錯題資源的應(yīng)用現(xiàn)狀

建立錯題本收集錯題資源

在聾校初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多學(xué)校都會要求學(xué)生自己準(zhǔn)備一本錯題本，在錯題本上記錄自己的錯題，但是這種方法所能夠取得的效果還是有限的，因為很多學(xué)生將錯題整理之后，自己不會去主動分析為什么做錯，或者應(yīng)該如何加以提高，只是抄上正確答案就算了。尤其聾生之間進(jìn)行數(shù)學(xué)題目的交流也比較困難，教師又不能時刻在學(xué)生身邊，所以這種方式存在局限性。

課堂上集中講解錯題原因

為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果和能力，聾校教師也會像一般學(xué)校的教師一樣將一些易錯題挑選出來進(jìn)行集中講解。尤其是會結(jié)合錯題本身來講解出現(xiàn)錯誤的原因，避免學(xué)生以后再在同樣的地方犯錯。這種錯題資源利用方法比較普通，并不能直接突出聾生的需求和特點。

對學(xué)生進(jìn)行一對一錯題輔導(dǎo)

由于整班聾生的個別差異較大，有些學(xué)生的數(shù)學(xué)成績也非常差，在集體講解錯題時存在個別聽不懂的情況，教師不得不專門騰出時間來對學(xué)生進(jìn)行一對一的錯題輔導(dǎo)。這種錯題資源利用方法也比較普遍，但是教師的精力有限，并不能大范圍地采取這種一對一的錯題輔導(dǎo)模式。

聾校初中數(shù)學(xué)錯題資源利用存在的問題

錯題利用和基礎(chǔ)知識鞏固相脫節(jié)

教師在分析題目的時候也應(yīng)該用本單元的數(shù)學(xué)知識，尤其是一些新知識來進(jìn)行錯題解析，但是很多時候數(shù)學(xué)題目都是一題多解的，利用不同的解法都可以得出正確的答案，加上很多時候教師都是集中在一個時間段來分析錯題，比如單元考試結(jié)束后講解錯題，這時就可能出現(xiàn)錯題講解和知識點鞏固相脫節(jié)的情況，學(xué)生能夠理解怎么解題，但是不一定能夠形成數(shù)學(xué)知識體系。

錯題資源的總結(jié)分析存在不足

聾校教師的精力和水平有限，錯題資源的總結(jié)和分析往往存在不足。由于聾生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的能力比健全的學(xué)生要差一些，因此，教師必須要更加重視學(xué)生的錯題分析，讓學(xué)生能夠踏實學(xué)好每一課，學(xué)會每一題的解決方法。聾校的數(shù)學(xué)教師由于常用數(shù)學(xué)符號，對于文字的表達(dá)較少，因此在手語方面較弱，在與學(xué)生溝通上有時會出現(xiàn)斷節(jié)，因此，教師的教學(xué)任務(wù)比較重，其精力也存在不足，很難有時間來詳細(xì)地分析學(xué)生的錯題，也就不能充分地應(yīng)用好錯題資源。

錯題資源利用的效率相對較低

在聾校教學(xué)中，錯題資源的整體利用率比較低，這和聾校正常開展教學(xué)的課程設(shè)置和安排也有一定的關(guān)系。除了自學(xué)之外，聾校教師也會開發(fā)利用小組合作學(xué)習(xí)的方法，但是聾生之間的溝通也存在不便，如果一個學(xué)生確實不理解一道題目是怎么計算的，那么教師在教授他解法時也會存在一些困難。這個問題解決起來有一定的難度，這也是聾校初中數(shù)學(xué)錯題資源利用的一個關(guān)鍵問題。

聾校初中數(shù)學(xué)錯題資源的利用策略

融合基礎(chǔ)知識利用數(shù)學(xué)錯題資源

基于聾校初中數(shù)學(xué)錯題資源利用的第一個問題來看，初中數(shù)學(xué)錯題的分析必須要與初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識結(jié)合起來。以初中二元一次方程的知識點為例，聾校的初中生剛開始學(xué)習(xí)二元一次方程時也存在很多問題，因此錯題率非常高。二元一次方程的關(guān)鍵是讓學(xué)生明白“二元”和“一次”的含義。

基于統(tǒng)計方式分析錯題資源

在一般的課后習(xí)題錯題分析中，教師可以根據(jù)經(jīng)驗來統(tǒng)計和分析錯題類型，但是在期中和期末考試時，教師就可以利用自己的統(tǒng)計方式來分析學(xué)生錯題的情況，比如這一學(xué)期學(xué)生的錯題主要集中在哪個單元，每一道錯題的錯誤原因集中在哪個方面等。而且本身“統(tǒng)計”也是初中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，教師也可以讓學(xué)生加入錯題資源統(tǒng)計和分析中來，從而讓學(xué)生在統(tǒng)計的過程中明白自己的問題所在，繼而有重點地加強(qiáng)對某一方面內(nèi)容的學(xué)習(xí)和鞏固。

結(jié)語

綜上所述，聾校學(xué)生本身就存在學(xué)習(xí)上的實際困難，聾生必須先提高自己的閱讀能力和數(shù)學(xué)思維能力，才能夠形成一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。由于聾生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)大多比較差，錯題率也比較高，相應(yīng)的錯題資源多了，教師要重視起錯題資源的利用，而不是放棄錯題資源、放棄為提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力所開展的教學(xué)。教師必須本著對每一個學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，讓聾生也能夠像正常學(xué)生一樣具備基本的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，在未來更好地適應(yīng)社會上工作崗位的需求。