作業(yè)的設(shè)計與落實歷來是教學(xué)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。當(dāng)前，隨著新課改進(jìn)程持續(xù)深入，符合新課程理念的作業(yè)觀日益受到廣大教師隊伍的關(guān)注和重視。筆者作為一名初中生物教師，在認(rèn)真研讀了生物新課程標(biāo)準(zhǔn)后，認(rèn)為舊有的以書面作業(yè)為主的傳統(tǒng)作業(yè)模式已難以適應(yīng)新形勢的發(fā)展。傳統(tǒng)的生物作業(yè)形式單一，片面追求學(xué)習(xí)效果，量大重復(fù)，往往因其枯燥乏味而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)心理。這顯然與新課標(biāo)提倡的以學(xué)生為主體、重視探究和實踐能力、重視第三維教學(xué)目標(biāo)（情感、態(tài)度、價值觀）、貼近生活實際等核心理念相違背。以下，筆者就結(jié)合自身教學(xué)實踐，就新形勢下初中生物作業(yè)的設(shè)計與落實談幾點個人意見，希望對相關(guān)教育者有所啟示。

作業(yè)布置要向生活化靠攏

作為新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的教學(xué)方式之一，生活化教學(xué)日益受到教師隊伍的關(guān)注和重視。而作業(yè)布置作為教學(xué)活動的重要組成部分及對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要評測手段，亦應(yīng)加緊貫徹和落實生活化理念，從而更好地在新課標(biāo)模式下發(fā)揮其重要作用。生物學(xué)科是一門與生產(chǎn)生活實際聯(lián)系緊密的科學(xué)學(xué)科，在作業(yè)布置環(huán)節(jié)踐行生活化理念不但非常重要，而且可以說是得天獨厚。因此，新模式下的初中生物作業(yè)布置決不可拘泥于課本，而應(yīng)盡量向生活化靠攏，使學(xué)生充分認(rèn)識到生物學(xué)的實用性和趣味性，從而樂于在生活中運用所學(xué)的生物知識。

例如，在學(xué)習(xí)了植物的呼吸作用及相關(guān)知識后，布置這樣的作業(yè)：“奶奶很愛養(yǎng)花，冬天擔(dān)心花被凍死就把花搬入臥室養(yǎng)，請同學(xué)們運用所學(xué)的生物知識判斷這樣做有無好處，為什么？”再如，學(xué)習(xí)了人體的營養(yǎng)相關(guān)知識后，讓學(xué)生列出近三天家中飯食清單，運用所學(xué)知識并對照中國居民“平衡膳食寶塔”進(jìn)行分析判斷，自己家中的膳食是否健康，如不健康，如何改善？這樣，就通過生活化作業(yè)布置的方式，使學(xué)生與生活實踐聯(lián)系起來，既有利于學(xué)生鞏固所學(xué)知識，增強(qiáng)運用能力，更能使其真切地體會到生活離不開生物，從而逐步知行合一，提高生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

適當(dāng)布置實踐性和開放性作業(yè)

提高學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)是新課標(biāo)三大基本理念之一，指的是參加社會活動、經(jīng)濟(jì)活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力。顯然，傳統(tǒng)的、形式單一的書面作業(yè)形式是無法滿足提高生物科學(xué)素養(yǎng)這一要求的，而實踐性、開放性的作業(yè)形式則可在很大程度上對學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的提高產(chǎn)生直接或間接的推動作用。比如，在學(xué)習(xí)“空氣質(zhì)量與健康”這一節(jié)后，讓學(xué)生在課下通過各種方式查詢吸煙對人體呼吸系統(tǒng)的危害、家庭裝修污染對人體健康的不良影響等，課上再讓大家討論空氣對人體健康的影響，最后依據(jù)討論的結(jié)果和所學(xué)生物知識寫出一份主題為“空氣質(zhì)量與人體健康”的調(diào)查報告。再如，學(xué)習(xí)“關(guān)注合理營養(yǎng)與食品安全”等相關(guān)知識后，讓學(xué)生利用周末設(shè)計一份完全符合健康標(biāo)準(zhǔn)的午餐作為給父母的禮物，并從買食材到把飯菜做好完全通過自己動手獨立完成。

通過上述的案例可以看出，類似的實踐性作業(yè)不但有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性和主觀能動性，更有助于其鞏固基礎(chǔ)、強(qiáng)化理解，增強(qiáng)實踐動手能力，還能有效提升其運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。在長期的實踐性作業(yè)的熏陶鍛煉下，學(xué)生的綜合能力及生物科學(xué)素養(yǎng)水平必將有較大的提高。

合理布置實驗探究性作業(yè)

生物學(xué)作為一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，它的多數(shù)理論皆由實驗探究總結(jié)而來，實驗綜合素養(yǎng)也是對學(xué)生的最高能力要求之一。而基于實驗的科學(xué)探究能力又是新課標(biāo)倡導(dǎo)的核心能力，因此，新形勢下的作業(yè)布置要能合理布置實驗探究性作業(yè)。在教學(xué)中，教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識，結(jié)合實驗探究去解釋生活現(xiàn)象或解決生活問題，從而使學(xué)生充分體會到探索生物學(xué)奧秘的樂趣。當(dāng)然，教師布置的實驗探究性作業(yè)不能超越學(xué)生能力范圍，并應(yīng)注意：實驗原理不宜過于復(fù)雜，材料應(yīng)容易準(zhǔn)備，可操作性強(qiáng)，探究結(jié)果要明顯。如，在學(xué)習(xí)了“人類對細(xì)菌和真菌的利用”等相關(guān)知識后，讓學(xué)生課下試著自己制造甜酒、酸奶，并在實踐過程中探究和驗證微生物的性質(zhì)。又如，對于一些所花時間較長且超出一節(jié)課時間的實驗，如“探究根的什么部位生長最快”“探究植物對空氣濕度的影響”等，教師可提前讓學(xué)生在充分預(yù)習(xí)后自行設(shè)計實驗并嘗試去完成，完成效果好的可在課堂上展示成果，這樣在輔助課堂教學(xué)的同時，又培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究能力。

結(jié)語

以上幾點僅為筆者立足于教學(xué)實踐所發(fā)表的個人淺見，事實上，新課程模式下初中生物作業(yè)設(shè)計與落實是一個同時具有一定深度和廣度的研究課題，這需要廣大教師隊伍在教學(xué)實踐中，勇于探索，積極思考，善于總結(jié)，并相互間多加交流。本文旨在拋磚引玉，希望能夠引發(fā)大家進(jìn)一步的探討和思考。