小學(xué)生的天性是活潑好動的，教師不可能總是讓他們老老實實地坐著學(xué)知識。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師要讓他們“自己來”，通過他們自己做、自己說，發(fā)展他們的創(chuàng)造力。

說，需要學(xué)生“自己來”

要引導(dǎo)學(xué)生提有意義的問題

學(xué)生只有積極地參與到課堂教學(xué)活動中，才會發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動中，教師要發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動中的主觀能動性，引導(dǎo)他們積極思考并發(fā)表自己的獨特見解，對提出有價值的問題的學(xué)生及時給予表揚。教師還要給學(xué)生營造愉悅、平等的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在沒有壓力與思想負(fù)擔(dān)的前提下把自己心中的疑問，毫無保留地“說”出來。有時學(xué)生會提出一些千奇百怪的問題，有的甚至與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)，這時教師不要急于制止或否定，而要引導(dǎo)他們，回歸到教學(xué)主體上來。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)通過多種方式與渠道引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并敢于提出問題。如學(xué)習(xí)四年級上冊八單元數(shù)學(xué)廣角——優(yōu)化時，小明幫媽媽燒一壺水，來招待李阿姨。怎樣才能讓客人盡快地喝上茶呢？燒水：8分鐘，洗水壺：1分鐘，洗茶杯：2分鐘，接水：1分鐘，找茶葉：1分鐘，沏茶：1分鐘，怎樣安排比較合理并且節(jié)省時間呢？教師讓學(xué)生分組討論，在討論過程中，學(xué)生得出了不一樣的答案，發(fā)現(xiàn)了問題。教師把學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題篩選出來，并進行研討，對提出的幾種方案進行比較，幫助學(xué)生找到最為合理的安排方法，從而解決這一教學(xué)內(nèi)容的難點。

鼓勵學(xué)生在討論、交流中創(chuàng)新

小學(xué)生在交流、討論中進行思維碰撞，能進一步加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與認(rèn)知，對所學(xué)內(nèi)容進行知識重組，并在這一過程中不斷創(chuàng)新。討論前教師給學(xué)生一定的時間，讓他們自己思考并進行探究，對討論的問題形成自己的見解，然后進行交流，也可以分組進行討論，由兩名或多名學(xué)生進行交流，在討論中闡述自己的思路、見解、認(rèn)識。如在學(xué)習(xí)“20以內(nèi)的進位加法時”，例5：問一共有多少人？一個學(xué)生說：“前排有8人，后排有7人，用加法算：8+7=15（人）”；又一學(xué)生說：“男生有9人，女生有6人，我也用加法算：9+6=15（人）”。這時，課堂上出現(xiàn)了分歧：有的學(xué)生認(rèn)為8+7=15（人）這種做法對；有的學(xué)生認(rèn)為9+6=15（人）這種做法對；有的學(xué)生認(rèn)為這兩種做法都對。于是教師讓學(xué)生自己獨立思考，然后讓他們分組討論，發(fā)表自己的見解。在討論過程中學(xué)生可以闡述自己的0T26Ja5b1xYDADnBJmq52/3d8DWbNq6UT4T0Ar/Fmg0=觀點，在交流中也可以對別的同學(xué)的觀點進行思考與分析，進而對問題有了新的認(rèn)識。這樣，學(xué)生在討論與交流中發(fā)展了自己的思維，提高了創(chuàng)造力。

做，也要讓學(xué)生“自己來”

在“做”中創(chuàng)新

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實踐中要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生的雙手動起來。過去只注重“講”的教育方式已經(jīng)逐漸不適合學(xué)生的發(fā)展了，教師不能再只注重對學(xué)生傳授知識。在數(shù)學(xué)課堂上，教師要側(cè)重“教與學(xué)”的結(jié)合，讓學(xué)生參與教學(xué)實踐，讓他們親自找一找、畫一畫、做一做，一切讓學(xué)生“自己來”。

培養(yǎng)學(xué)生動手的習(xí)慣，需要創(chuàng)設(shè)動手的教學(xué)情境。教師在教學(xué)活動中提供動手操作的機會，讓學(xué)生在操作中進行探究，在實踐操作中交流合作，便于學(xué)生更好地理解教材知識，掌握基本技能，實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。因此，教師在課堂教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容的需要，可以提出一些開放性的問題，讓學(xué)生通過討論、動手操作來解決問題，在探究中創(chuàng)新。同時，教師要深入鉆研教材，從整體把握各部分知識間的關(guān)系，結(jié)合學(xué)生的生活，根據(jù)他們已有的技能為出發(fā)點，遵循教材的編寫依據(jù)、學(xué)生思維的發(fā)展，有計劃地設(shè)計一些開放性的問題或習(xí)題，在學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)上進行演變，讓問題具有開放性，引導(dǎo)學(xué)生去分析、探究，從中受到啟發(fā)，并在此基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

讓學(xué)生在實踐中發(fā)展思維

新的教學(xué)理念要求教師不能只做“傳聲筒”，要注重學(xué)生的全面發(fā)展。從數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來看，學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)學(xué)生的技能與發(fā)展學(xué)生的思維是相輔相成、有緊密聯(lián)系的。因此，教師要注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的生成過程。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，許多知識的獲取都要求學(xué)生動手操作。學(xué)生在實踐過程中動口、動手的同時還要動腦思考，這就是在發(fā)展他們的思維能力。讓學(xué)生多動手操作，在操作中進行思考，有助于學(xué)生在實踐中發(fā)展思維，加深對數(shù)學(xué)知識的理解，發(fā)現(xiàn)并掌握一些規(guī)律，形成自己的邏輯思維。因此，在數(shù)學(xué)課堂活動中，教師要運用一些直觀的教學(xué)方式，讓學(xué)生積極、自主地學(xué)習(xí)，促進學(xué)生思維的發(fā)展。 比如在學(xué)習(xí)了百分?jǐn)?shù)的有關(guān)知識后，教師讓學(xué)生自己回家進行玉米種子的發(fā)芽試驗，記錄試驗結(jié)果并計算出發(fā)芽率；還可以讓學(xué)生到商場看看不同衣服中各種成分的百分?jǐn)?shù)；也可以收集提取生活中其他場合出現(xiàn)的百分?jǐn)?shù)，并說出它們的意義等。

結(jié)語

總之，學(xué)校教育要培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的人才，而學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)，必須要在教學(xué)中貫徹始終。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂讓學(xué)生“自己來”，正是為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力奠定基礎(chǔ)，長期堅持肯定會有明顯的效果。