小學(xué)培智語(yǔ)文課堂承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)能力的重任，但是由于學(xué)生的特殊性，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展的難度比較大。為了在培智班級(jí)內(nèi)順利開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行不斷探索，結(jié)合教學(xué)實(shí)情逐漸完善教學(xué)策略。根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，教學(xué)時(shí)保持內(nèi)容與生活的密切聯(lián)系，并通過(guò)具體的形象表現(xiàn)出來(lái)更有利于學(xué)生理解知識(shí)，再加上創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行練習(xí)，可以有效提高培智語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)培智語(yǔ)文課堂作為培養(yǎng)學(xué)生基本能力的一門(mén)課程，考慮到學(xué)生的特殊性，因此教師在展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)時(shí)需要精心設(shè)計(jì)，無(wú)論是授課形式還是教學(xué)內(nèi)容，都應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)際情況為基準(zhǔn)來(lái)不斷進(jìn)行調(diào)整。筆者將自身多年在特教學(xué)校的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了總結(jié)，認(rèn)為在培智語(yǔ)文課堂上教師應(yīng)該從生活中選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容作為教學(xué)素材，并利用多媒體技術(shù)為學(xué)生進(jìn)行具體說(shuō)明，最后再讓學(xué)生通過(guò)鍛煉加深記憶。

把教學(xué)內(nèi)容與生活緊密聯(lián)系，豐富教學(xué)素材

培智語(yǔ)文課堂的教學(xué)內(nèi)容本質(zhì)上與生活之間有著緊密的聯(lián)系，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該遵從這一特點(diǎn)并可以對(duì)其加以利用。在展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)之前仔細(xì)分析教材內(nèi)容，并與生活中有關(guān)的事情和情景進(jìn)行關(guān)聯(lián)，擴(kuò)充教材內(nèi)容，這樣一來(lái)不僅可以令課堂更加豐富，熟悉的內(nèi)容或者畫(huà)面更容易引起學(xué)生的好感，有助于教師順利吸引學(xué)生的注意力并有效進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。另外，在教學(xué)中，教師應(yīng)該盡量簡(jiǎn)化語(yǔ)言，避免使用復(fù)雜冗長(zhǎng)的句子，多采用生活中簡(jiǎn)短的對(duì)話(huà)等，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)并不是難事，從而激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

例如，當(dāng)講到家庭成員這部分的內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生更清楚地理解家庭成員的含義和成員之間的稱(chēng)呼，我便將這一部分的教學(xué)內(nèi)容與日常生活進(jìn)行了聯(lián)系，比如詢(xún)問(wèn)學(xué)生的家庭里面都有哪些成員，然后讓他們根據(jù)生活中的情景來(lái)判斷自己與某位家庭成員之間的關(guān)系。通過(guò)這樣的方法，學(xué)生不再使用概括性的語(yǔ)言去記憶課堂知識(shí)，而是可以結(jié)合生活中熟悉的情景來(lái)了解內(nèi)容，這不僅將教材內(nèi)容進(jìn)行了拓展，同時(shí)也有利于學(xué)生更好地理解和記憶知識(shí)，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，把抽象化內(nèi)容作具象化解釋

特教學(xué)校內(nèi)智障學(xué)生的理解方式與常人有所區(qū)別，他們更傾向于具象化的理解方式，因此教師在備課時(shí)需要將抽象化的內(nèi)容通過(guò)具體的形式表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生可以通過(guò)直觀(guān)的觀(guān)察完成學(xué)習(xí)。相對(duì)于純文字，圖片、視頻等是更為具體的表現(xiàn)形式，所以教師可以在課堂上多利用這些圖片和視頻進(jìn)行教學(xué)。而多媒體作為這些內(nèi)容的載體可以快速地進(jìn)行展示，并能利用圖片等內(nèi)容將學(xué)生的注意力在短時(shí)間內(nèi)快速集中在一起，在多媒體技術(shù)的輔助下教師可以通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察教學(xué)內(nèi)容的形式順利開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

例如，在教學(xué)生根據(jù)句式進(jìn)行造句時(shí)，為了讓學(xué)生更形象地理解句式的含義，我在課堂上會(huì)采用多媒體來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)。在講解了句式的基本含義之后，通過(guò)多媒體播放相關(guān)的圖片來(lái)讓學(xué)生根據(jù)看到的畫(huà)面進(jìn)行簡(jiǎn)單的造句，在學(xué)生能夠理解句式含義的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生通過(guò)自主想象來(lái)進(jìn)行造句。以“誰(shuí)在做什么”為例子，課堂上一開(kāi)始我以自身為例造句：“老師在講課”，之后講解了這個(gè)句子的含義，然后為了深化學(xué)生的理解和記憶，利用多媒體技術(shù)展示了一些表示動(dòng)作的圖片，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察來(lái)造句。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的注意力相對(duì)比較集中，學(xué)習(xí)效果也較好。

創(chuàng)設(shè)相關(guān)學(xué)習(xí)情境，鍛煉學(xué)生的運(yùn)用能力

學(xué)習(xí)過(guò)程中記憶是基本功，學(xué)會(huì)運(yùn)用、能夠舉一反三則是學(xué)習(xí)能力高的一種體現(xiàn)。智障學(xué)生的思維能力不強(qiáng)，很難根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，但是為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，教師可以選擇為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，令學(xué)生可以在情境之中自由地表達(dá)自己。但是在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)教師需要注意，情景不應(yīng)離學(xué)生的實(shí)際生活太遙遠(yuǎn)，這樣會(huì)造成學(xué)生無(wú)法成功在腦海中構(gòu)建出情景，也就實(shí)現(xiàn)不了運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的目的。而且學(xué)生在運(yùn)用的過(guò)程中容易產(chǎn)生錯(cuò)誤，教師需要用溫柔的語(yǔ)言和耐心的指導(dǎo)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生可以在面臨挫折時(shí)不退縮。

例如，我在課堂上講完了知識(shí)點(diǎn)后，會(huì)讓學(xué)生根據(jù)知識(shí)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行練習(xí)，在練習(xí)時(shí)為了讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用的技巧，我會(huì)為其創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景，讓學(xué)生能夠在練習(xí)的同時(shí)鍛煉自身的想象能力。通常創(chuàng)設(shè)情景是讓學(xué)生回想平時(shí)自己的行為和可能會(huì)做的事情，然后再組織語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生會(huì)經(jīng)常犯錯(cuò)誤，面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤表達(dá)我會(huì)用柔和的語(yǔ)言，并且耐心地糾正學(xué)生，幫助其掌握正確的運(yùn)用技巧。經(jīng)過(guò)這樣的教學(xué)步驟，學(xué)生不僅與我建立起了親密的師生關(guān)系，同時(shí)也在不斷練習(xí)運(yùn)用中提升了自己對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在培智語(yǔ)文課堂中教師應(yīng)該注意觀(guān)察學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容不斷調(diào)整教學(xué)措施，利用熟悉、直觀(guān)的教學(xué)素材逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，并配合有效的練習(xí)鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生在培智課堂上愉快而充實(shí)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。