教師在上數(shù)學(xué)課時(shí)應(yīng)將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)滲透于數(shù)學(xué)課堂，只有這樣，數(shù)學(xué)課堂才能變得有吸引力、有活力。所以，如果將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透于復(fù)習(xí)課中，肯定也能夠提高復(fù)習(xí)課的效率。本文就來談?wù)勔趺磳?shù)學(xué)核心素養(yǎng)滲透于小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂，以提高復(fù)習(xí)課的有效性。

自主梳理，展現(xiàn)能力

一般認(rèn)為，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是指當(dāng)前或未來生活中為滿足個(gè)人成為一個(gè)會(huì)關(guān)心、會(huì)思考的市民而需要具備的認(rèn)識(shí)、理解數(shù)學(xué)在自然、社會(huì)生活中的地位的能力；做出數(shù)學(xué)判斷的能力以及參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的能力。所以，教師在教學(xué)的時(shí)候應(yīng)盡量滿足數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，讓學(xué)生成為一個(gè)具有思考能力的人。這就要求教師上課不再是“教案獨(dú)角戲”，而是要讓學(xué)生也積極參與進(jìn)來。

具有創(chuàng)新精神，提合理猜想

杜威說過：“科學(xué)的每一項(xiàng)巨大成就，都是以大膽的幻想為出發(fā)點(diǎn)的?！睂?duì)于數(shù)學(xué)也要有大膽的“幻想”。學(xué)過數(shù)學(xué)的人都知道數(shù)學(xué)并不像其他學(xué)科，要想數(shù)學(xué)學(xué)得好就必須在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽創(chuàng)新與合理猜想。例如：三年級(jí)數(shù)學(xué)“長方形的面積”中的一道復(fù)習(xí)題：“已知長方形的周長為16厘米，求這個(gè)長方形的面積?！痹S多學(xué)生看到這一題，都呆了，不知道該怎么辦了。有幾個(gè)機(jī)靈的小家伙立馬大叫：“老師，題目錯(cuò)了，你沒有給我們長或者寬。”我笑了笑說：“題目沒有錯(cuò)哦?！蔽覄倓傊v完這句話，就有小朋友舉手小聲地說出自己的猜想：“老師，我想了想，我猜這一題求出來的不止一個(gè)長方形?！蔽艺f：“是的，你真棒，你把你的猜想大聲說一遍給全班同學(xué)聽?！蓖瑢W(xué)們聽完以后恍然大悟，紛紛開始動(dòng)筆計(jì)算，E/gZg8XztDX6JH+Rd8nN03SiXitvXRB0UnnApYEJYd8=許多同學(xué)羅列出了好幾個(gè)答案，于是我把他們的答案列成表格：

許多同學(xué)只列出了這些答案，有些同學(xué)則是寫出了長為4厘米、寬為4厘米、面積為16平方厘米，但后來又劃了，不太相信自己的猜想。不過當(dāng)看到我多畫了一欄表格時(shí)這些孩子立馬說道：“老師，最后一欄我知道應(yīng)該填4，4，16。”我聽后也立馬假裝一臉茫然地發(fā)問：“為什么，這個(gè)不是正方形嗎？我們這里是求長方形的面積啊?！焙⒆恿ⅠR說：“我覺得正方形也可以算作長方形?！蔽衣犃诵χf：“你說得非常對(duì)?！蔽矣洲D(zhuǎn)身面向全班同學(xué)說：“有人知道為什么他說得對(duì)嗎？”這時(shí)課堂上沸騰聲一片，許多學(xué)生說：“它有四個(gè)直角?！薄皼]有其他特征了嗎？”我問。又有小朋友叫：“它對(duì)邊相等。”最后，我把學(xué)生的論述進(jìn)行了總結(jié)，并把表格填完整，又問道：“從表格中大家能發(fā)現(xiàn)什么？”

許多學(xué)生大叫：“周長一樣時(shí)，長方形的長越長，寬就越短。”“大家真棒，大家只發(fā)現(xiàn)長寬之間的關(guān)系，那還有沒有其他的，比如面積有什么變化，它的變化和什么有關(guān)？”教室瞬間安靜下來了，我本想宣布正確答案，突然有只小手舉起，說：“周長一樣的時(shí)候，長和寬相差越少，面積就越大?！薄澳闾袅??！蔽腋吲d地稱贊道。

通過這堂復(fù)習(xí)課，我明白了即使是復(fù)習(xí)課也不應(yīng)該演“教案獨(dú)角戲”，應(yīng)該讓孩子多參與、多思考、多猜想，以滲透數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

用數(shù)學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問題

數(shù)學(xué)來源于生活，運(yùn)用于生活。因此，教師在課堂上應(yīng)該多向?qū)W生列舉一些在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)的例子，讓學(xué)生深刻地記住這個(gè)道理，并且在課后會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決生活中的問題。下面我來舉個(gè)例子說明。

在三年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中用面積單位填空是個(gè)難點(diǎn)，一開始我只是不斷地列出一些如“一本書的封面大約6平方（ ），一張課桌大約60平方（ ）?！边@種常規(guī)題目給學(xué)生做，學(xué)生做兩天便覺得枯燥乏味，不想做了，而且大部分孩子依舊不能完全掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。后來我有一次在聽其他教師的課時(shí)受到了啟發(fā)，于是擬出這個(gè)題目：今天早上我急匆匆地從1平方（分米）的床上跳起，然后來到1平方（厘米）的浴室刷牙洗臉，我愛洗臉，因?yàn)槲?平方（米）的毛巾非常漂亮……同學(xué)們聽完立馬哄堂大笑，叫著：“錯(cuò)了，錯(cuò)了，床和浴室太小了，毛巾太大了?！笨吹剿麄兊姆磻?yīng)，我很高興地說：“大家既然發(fā)現(xiàn)錯(cuò)了，但是不能沒有依據(jù)，今天就請(qǐng)大家回家量一量并計(jì)算題目里出現(xiàn)的物體的大小，改正錯(cuò)誤并且把這個(gè)題目進(jìn)行擴(kuò)寫?！?/p>

經(jīng)過這個(gè)實(shí)際的例子，大部分同學(xué)更好地理解和掌握了面積單位。所以，數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該通過滲透核心素養(yǎng)、結(jié)合實(shí)際例子的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。

結(jié)語

總而言之，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在復(fù)習(xí)課中的滲透，絕不只是上述所見。作為一線教師，我深知我的教學(xué)能力還有待提升，我還需更加深入地滲透數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)于教學(xué)的各個(gè)方面。