我校的黃麟老師有幸地參加了這次的“優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)”語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì)，她上的課文是部編教材二年級(jí)上冊(cè)《霧在哪里》，這是一篇新課文，從來(lái)也沒(méi)有教師教學(xué)過(guò)，網(wǎng)上也難以查到教學(xué)設(shè)計(jì)和課件等相關(guān)的資料。如何把這堂課上好呢？黃麟老師進(jìn)行了反復(fù)的試教，多次修改教學(xué)設(shè)計(jì)。教研室胡潔主任多次親臨課堂，進(jìn)行手把手的指導(dǎo)，終于有了今天的這堂課。

目標(biāo)定位明確 ，教材處理得當(dāng)

《霧在哪里》是部編版二年級(jí)上冊(cè)第七單元的一篇課文。這是一篇有趣的科普性童話故事，文中把霧想象成淘氣又頑皮的孩子，講了霧來(lái)到哪里，藏了什么，藏后的景色是什么樣的？文章運(yùn)用這樣的結(jié)構(gòu)，通過(guò)幾個(gè)相似的自然段構(gòu)成了篇。黃老師利用教材這一特點(diǎn)，巧妙地處理教材，突出了課文的重點(diǎn)，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。黃老師把第三自然段作為重點(diǎn)教學(xué)，大約用了15分鐘的時(shí)間從讀詞句的訓(xùn)練等方面培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；接著，黃老師在第四自然段緊緊抓住了與第三自然段不同的地方，如引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“連同”的理解和運(yùn)用；然后再進(jìn)行第六自然段的講解，這一段是指霧把自己藏起來(lái)了，學(xué)生很容易理解，黃老師主要引導(dǎo)學(xué)生如何讀好一個(gè)長(zhǎng)句，體會(huì)頓號(hào)、逗號(hào)停頓的區(qū)別。

黃老師的識(shí)字和寫(xiě)字教學(xué)做得非常到位，讓學(xué)生在具體語(yǔ)境中高效識(shí)字、寫(xiě)字，隨文進(jìn)行，做到字不離詞、詞不離句。

教師從有意識(shí)的教授到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

黃老師根據(jù)課后的練習(xí)及本文的教學(xué)重點(diǎn)，主要訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：霧把1HwxLwKTCr34DRzowUrciVtkHB9inwswPDLmDOe9Z4Q=什么藏起來(lái)了？藏起來(lái)之后的景色是什么樣的？黃老師有意識(shí)地選擇了第三自然段作為教學(xué)重點(diǎn)。首先是朗讀這段，讓學(xué)生整體感知這段的特點(diǎn)（主要是“無(wú)論是……還是……都……”這個(gè)句式）；然后把大句子變成小句子來(lái)讀，又由小句子合成大句子來(lái)讀。就這樣在讀的訓(xùn)練中讓學(xué)生明白大句子的形成，體現(xiàn)了二年級(jí)句子訓(xùn)練的核心素養(yǎng)；最后回到整體讀，讓學(xué)生感知在霧的籠罩下朦朧的畫(huà)面美，在讀中不僅訓(xùn)練了學(xué)生的句式表達(dá)能力，還讓學(xué)生走進(jìn)了文中的情境，一舉多得。后面的段落因?yàn)榻Y(jié)構(gòu)相似，黃老師不再用這樣的教學(xué)方式，而是放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)。由扶到放，把習(xí)得的方法進(jìn)行運(yùn)用，培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)的能力。

從簡(jiǎn)單的語(yǔ)言文字中讀出有畫(huà)面的內(nèi)涵

黃老師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中始終以讀為主線，讓學(xué)生在讀當(dāng)中感受讀書(shū)的樂(lè)趣。例如在第四自然段有這樣一個(gè)句子：“霎時(shí)，四周變暗了，無(wú)論是天空，還是天空中的太陽(yáng)，都看不見(jiàn)了?！秉S老師是這樣指導(dǎo)學(xué)生朗讀的，先是個(gè)別讀、評(píng)讀，接著以創(chuàng)造情境來(lái)引讀，然后讓學(xué)生分角色讀，最后是整體讀。語(yǔ)言有輕有重，節(jié)奏有快有慢，體現(xiàn)了讀的層次，達(dá)到了讀的最高境界，讓學(xué)生與文中的情境融為一體，使其讀出了美感，享受了讀書(shū)的快樂(lè)。

借助教材的特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的想象力

《霧在哪里》一文語(yǔ)言活潑生動(dòng)，富有童趣，如“我要把大海藏起來(lái)”“現(xiàn)在我要把天空連同太陽(yáng)一起藏起來(lái)”“現(xiàn)在我要把海岸藏起來(lái)”“我要把自己藏起來(lái)”。這些富有兒童特點(diǎn)的語(yǔ)言來(lái)源于兒童的生活，也適宜被兒童遷移運(yùn)用。教學(xué)時(shí)，黃老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)想象環(huán)節(jié)：“孩子們，你們現(xiàn)在是霧，閉上眼睛，去你們想去的地方，看到了什么？做了什么？”拋出這樣一個(gè)想象的問(wèn)題，學(xué)生的思維像長(zhǎng)了翅膀一樣，在大自然中遨游。然后，黃老師引導(dǎo)學(xué)生模仿課文段落的形式進(jìn)行表達(dá)，即 “我來(lái)到 ，我要把 藏起來(lái)。于是， 。無(wú)論 ，還是 ，都 ?！边@樣的方式，既發(fā)揮了學(xué)生的想象力，加深了學(xué)生對(duì)霧的認(rèn)識(shí)，又豐富了學(xué)生的語(yǔ)句積累。

崔巒老師指出，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)最終還是要落實(shí)在學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上，語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)就是對(duì)學(xué)生人格雛形的培養(yǎng)、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)、閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠使其有一定的自學(xué)能力和獨(dú)立思考的能力，積淀文化，提高審美能力。黃麟老師在這篇課文的教學(xué)中基本達(dá)到了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中能體現(xiàn)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)、自學(xué)能力、想象思考、審美以及關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣等各方面素養(yǎng)的培養(yǎng)。如果教師和學(xué)生能夠更融合一些，課堂會(huì)更加完美。