楊小平

我國目前正在推進的基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革，對發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)提出了要求。核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，而高階思維能力正是核心素養(yǎng)中的重要組成部分。在教育目標分類學(xué)中，高階思維能力表現(xiàn)為分析、評價和創(chuàng)造，是較高水平層次上的認知能力。在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力是教師課程執(zhí)行力的重要體現(xiàn)。本文以中國人民大學(xué)附屬中學(xué)趙志勤老師講授的“世界是普遍聯(lián)系的”一課為例，探尋在思想政治課堂中培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的有效路徑。

一、堅持“問題解決”導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)高階學(xué)習問題，為培養(yǎng)高階思維提供學(xué)習載體

教育心理學(xué)家索里認為：“學(xué)習上的所有形式都可以看作是問題解決的過程，人類對知識的探索和追求是在對各種各樣問題的解決過程中完成的?！迸囵B(yǎng)學(xué)生高階思維需堅持“問題解決”的教學(xué)設(shè)計導(dǎo)向，通過創(chuàng)設(shè)高階學(xué)習問題，推動學(xué)生打開其分析、評價、創(chuàng)造的思維之窗。所謂高階學(xué)習問題實質(zhì)上是指結(jié)構(gòu)不良問題。認知心理學(xué)把問題分為結(jié)構(gòu)良好問題和結(jié)構(gòu)不良問題，前者是指由已知的初始狀態(tài)和明確的目標狀態(tài)組成的問題，而后者的成分是未知的，問題空間的結(jié)構(gòu)不明確。簡單來說，結(jié)構(gòu)不良問題有三種情形：或者已知條件明確，目標要求不明確；或者已知條件不明確，目標要求明確；或者已知條件、目標要求都不明確。反觀我們的許多課堂，提供的多數(shù)是結(jié)構(gòu)良好問題，學(xué)生運用的是“再現(xiàn)性思維”，其結(jié)果是學(xué)生缺乏遷移能力，缺乏解決實際問題的能力；而結(jié)構(gòu)不良問題因其問題空間具有不確定性，打破了結(jié)構(gòu)良好問題嚴謹預(yù)設(shè)的束縛，需要學(xué)生運用“能產(chǎn)性思維”，發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造一個全新的問題解決方案，真正體現(xiàn)思維的靈活性、深刻性和創(chuàng)造性。

根據(jù)課程標準，“世界是普遍聯(lián)系的”教學(xué)目標可敘寫為：

1. 學(xué)生能通過列舉社會現(xiàn)象和自然現(xiàn)象，說明世界是普遍聯(lián)系的；

2. 學(xué)生能解釋聯(lián)系的客觀性；

3. 學(xué)生能舉例說明聯(lián)系的多樣性及其方法論意義；

4. 學(xué)生應(yīng)自覺樹立唯物辯證法的聯(lián)系觀，自覺抵制形而上學(xué)的孤立觀，自覺保護生態(tài)環(huán)境。

從上述教學(xué)目標選用的行為動詞看，主要是“理解”層次的低階認知能力要求，沒有分析、評價、創(chuàng)造等高階認知目標要求。但安德森等認知心理學(xué)家認為：“分析、評價、創(chuàng)造這些較復(fù)雜的認知過程通常能夠用于所有的知識類別，當教學(xué)活動設(shè)計分析、評價、創(chuàng)造等較復(fù)雜的認知過程時，學(xué)生將更有可能在知識的各個部分之間建立起聯(lián)系。”基于此，趙老師在準確把握教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，自覺運用教育目標分類學(xué)理論，創(chuàng)設(shè)了一系列富有思維含量、層層深入的問題串，采用一例到底的精巧設(shè)計將其與教學(xué)目標契合起來：

問題一：請問南美的紅火蟻和北京的我之間有沒有聯(lián)系？為什么？（這一問題從認知過程維度講，屬于“分析”類別，對應(yīng)教學(xué)目標1）

問題二：利用聯(lián)系的相關(guān)知識思考，小小的紅火蟻能否威脅一個國家的安全呢？如果能構(gòu)成威脅，紅火蟻會通過哪些環(huán)節(jié)威脅到我國的國家安全？（這一問題從認知過程維度講，屬于“分析”類別，對應(yīng)教學(xué)目標3）

問題三：為什么紅火蟻在南美沒有對南美國家造成危害，而對其他國家和地區(qū)卻造成了重大危害呢？（這一問題從認知過程維度講，屬于“分析”類別，對應(yīng)教學(xué)目標3，是對問題二的進一步深化探討）

問題四：紅火蟻是如何入侵到其他國家或地區(qū)并迅速傳播開來的呢？（這一問題從認知過程維度講，屬于“創(chuàng)造”類別，對應(yīng)教學(xué)目標3，是對問題三的進一步深化拓展）

問題五：當我國已意識到紅火蟻對其他國家和地區(qū)的危害時，我們?yōu)槭裁礇]能控制住紅火蟻的入侵和傳播呢？（這一問題從認知過程維度講，屬于“分析”類別，對應(yīng)教學(xué)目標2）

問題六：面對紅火蟻的入侵和影響，你認為我們應(yīng)該采取哪些有效措施來防止或減少紅火蟻的擴散呢？（這一問題從認知過程維度講，屬于“創(chuàng)造”類別，對應(yīng)教學(xué)目標2、4）

趙老師根據(jù)情境素材邏輯創(chuàng)設(shè)問題，調(diào)整教材內(nèi)容原有的理論邏輯，更加符合教學(xué)實際的需要。這些基于教學(xué)目標創(chuàng)設(shè)的問題，環(huán)環(huán)相扣，注重拓展，需要分析、評價、創(chuàng)造等高階思維能力的參與才能有效回答，融學(xué)科知識于情境問題中，成為培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的重要載體。能否基于情境創(chuàng)設(shè)問題和重組教學(xué)內(nèi)容，是教師課程執(zhí)行力高低的重要標志。實踐表明，教師每節(jié)課創(chuàng)設(shè)3至6個高階學(xué)習問題，能充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，在培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、深刻性、創(chuàng)造性等方面具有顯著作用，是培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的有效途徑。

二、明晰學(xué)生課堂主角定位，營造民主開放氛圍，為培養(yǎng)高階思維提供良好環(huán)境

學(xué)習是“主體與環(huán)境相互作用所引起的能力或行為傾向的相對持久變化”，在學(xué)習過程中，學(xué)生是“信息加工的主體、意義的主動建構(gòu)者”，而不是等待填充的空皮囊。我們要通過課堂教學(xué)實現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習效果，即學(xué)生在知識、技能、學(xué)習方法和情感態(tài)度方面的變化。“注重高階思維教學(xué)的課堂有三個可以觀察到的特征：一是能聽到學(xué)生在解釋、推測、描述模型或交流他們的觀點（存在具體問題解決和推理策略的直接教授）；二是能聽到教師詢問學(xué)生有關(guān)為什么、是什么以及如何的問題——這些問題不是能簡單用一個字即可回答的問題，而需要學(xué)生具體闡述（存在教師對意義和理解的強調(diào)）；三是能觀察到學(xué)生對如下內(nèi)容做出選擇：使用哪些程序，如何將知識整合到新的、非常規(guī)的任務(wù)中，監(jiān)督發(fā)展和評估解決策略（具有鼓勵學(xué)生自主、持久、獨立思考的教室氛圍）?！币虼耍囵B(yǎng)學(xué)生高階思維，必須努力營造民主開放的課堂氛圍，將學(xué)生視為課堂的真正主角，鼓勵學(xué)生放飛思維的翅膀，在思維的空間里翱翔，不斷產(chǎn)生新奇的觀點。而“思維的發(fā)展不是一蹴而就的，它不是一種刺激下的反應(yīng)，而是一種環(huán)境下的熏陶。就思維本身的發(fā)展而言，它是學(xué)習的一種認知結(jié)果。兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展?！笨梢?，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好的學(xué)習環(huán)境，能為培養(yǎng)學(xué)生分析、評價、創(chuàng)造三方面的思維能力發(fā)展提供充足的空間。

趙老師具有寬廣的國際視野、精深的專業(yè)素養(yǎng)、嫻熟的教學(xué)技巧、高超的駕馭能力，在課堂上從容自信，揮灑自如。在趙老師眼中，學(xué)生才是課堂的主角，他設(shè)計的一系列情境和問題都是著眼于學(xué)生核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)。趙老師在課堂上積極鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生表達個人見解，而學(xué)生的參與不僅非常積極，而且是真正的深度參與，學(xué)生需要充分調(diào)用自身的知識儲備，進行積極思考，才能跟上教師的課堂節(jié)奏。從趙老師創(chuàng)設(shè)的6個高階學(xué)習問題可知，“這些問題不是能簡單用一個字即可回答的問題，而需要學(xué)生具體闡述”。他不僅善于傾聽，而且能敏銳地捕捉到學(xué)生闡述觀點的新穎、新奇或偏頗之處，他對學(xué)生表達的觀點持開放態(tài)度，并善于進一步追問。趙老師營造的民主開放的教學(xué)氛圍，極大地激發(fā)了學(xué)生的思維，學(xué)生知識視野之廣、思考角度之新、理論觀點之奇令人驚嘆，這“廣、新、奇”正是學(xué)生高階思維能力得到有效培養(yǎng)的重要體現(xiàn)，也是學(xué)生課堂主體角色真正落實的體現(xiàn)。

三、開展互動思辨探究，著力達成知識意義建構(gòu)，為培養(yǎng)高階思維提供堅實保障

培養(yǎng)高階思維要以學(xué)科知識為載體，激發(fā)學(xué)生全身心參與思辨探究，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解知識并著力達成知識的意義建構(gòu)。建構(gòu)主義思想重視學(xué)生在學(xué)習中遇到的問題與今后實踐中遇到的結(jié)構(gòu)不良問題的一致性情境的創(chuàng)設(shè)與解決，讓學(xué)生通過體驗不同的現(xiàn)實生活情境，來學(xué)習結(jié)構(gòu)不良問題的解決技巧，發(fā)展問題解決能力。結(jié)構(gòu)不良問題的解決是一個探索、發(fā)現(xiàn)的過程，這要求教師在課堂上要做學(xué)生學(xué)習的引導(dǎo)者、組織者和促進者，鼓勵和點撥學(xué)生嘗試從多角度、多方向、多層面來思考和認識問題，并以自己的思想深度、學(xué)術(shù)素養(yǎng)、生活經(jīng)驗將思辨探究引向深入，讓學(xué)生從更深、更廣的視野來經(jīng)歷思辨探究過程，使學(xué)生樂于在彼此不同的觀點的交互碰撞中獲得對問題的深刻認識，在思辨探究中發(fā)展能力。

對于問題一，有學(xué)生說紅火蟻在廣州大學(xué)城被首次發(fā)現(xiàn)，如果趙老師有機會南下廣州授課的話，也有可能會碰上紅火蟻；還有學(xué)生說，紅火蟻也許有一天會達到北京，趙老師去公園游玩也許會碰巧遇到它（點評：學(xué)生很善于基于生活經(jīng)驗展開思考）。趙老師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上乘勢引導(dǎo)學(xué)生思考：這說明聯(lián)系不僅是普遍存在的，而且聯(lián)系的產(chǎn)生或發(fā)生是需要條件的。因此我們要用聯(lián)系的觀點看問題，不要孤立地看問題。

對于問題二，有學(xué)生說專家的試驗表明紅火蟻的危害性很大，本地螞蟻不是它們的對手，最終會破壞本地的生態(tài)系統(tǒng)，引發(fā)生態(tài)系統(tǒng)的崩潰；有學(xué)生說從剛才紅火蟻攻擊雞的視頻可知其攻擊性很強，還會吃掉糧食種子，最終影響到糧食供應(yīng)和糧食安全（點評：從學(xué)生的發(fā)言可知他們很善于獲取信息進行分析，同時也展現(xiàn)了學(xué)生思維的靈活性和深刻性）。趙老師通過多媒體展示了紅火蟻對國家安全的影響：

紅火蟻→咬壞電線（直接聯(lián)系）→影響輸電（間接聯(lián)系）→危害國家安全

紅火蟻→吃掉糧食種子（當前聯(lián)系）→糧食減產(chǎn)（長遠聯(lián)系）→危害國家安全

紅火蟻→吃掉其他生物→破壞生態(tài)平衡→危害國家安全

趙老師通過這三個事例讓學(xué)生認識到：聯(lián)系不僅是普遍存在的，而且聯(lián)系還具有多樣性的特點。

對于問題三，有學(xué)生說南美濕熱的氣候和地理環(huán)境使其不能大量繁殖，有學(xué)生說紅火蟻在南美存在天敵使其無法大量繁殖，還有學(xué)生說南美的環(huán)境很和諧（點評：學(xué)生的回答顯示了他們具有開闊的思維視野和厚實的知識儲備）。趙老師充分肯定了同學(xué)們的分析，認為紅火蟻在南美沒有對南美國家造成危害，而對其他國家和地區(qū)卻造成了重大危害。從客觀上講，紅火蟻的繁殖能力強，在其他國家沒有天敵；從主觀上講，我們重視不夠，雖然看到其危害，但不能化害為利；還有，我們內(nèi)部沒有實行聯(lián)動機制，外部沒有實現(xiàn)各國共同抵制。這告訴我們要善于分析和把握事物存在和發(fā)展的各種條件，一切以時間、地點、條件為轉(zhuǎn)移。

對于問題四，有學(xué)生認為紅火蟻是通過漂洋過海來傳播的，有學(xué)生認為紅火蟻是通過翻山越嶺來傳播的，還有學(xué)生認為紅火蟻是通過商品貨物貿(mào)易，搭乘飛機或貨輪進入的（點評：學(xué)生的回答極具想象力，富有創(chuàng)意）。趙老師在歸納總結(jié)中認為：紅火蟻的擴散、傳播包括自然擴散和人為傳播。自然擴散主要是生殖蟻飛行或洪水流動擴散，也可隨搬巢而短距離移動。人為傳播主要因園藝植物污染、草皮污染、土壤廢土移動、堆肥、園藝農(nóng)耕機具設(shè)備污染、空貨柜污染、車輛等運輸工具污染等而作長距離傳播。這是對聯(lián)系多樣性的進一步深化認識理解，正確認識聯(lián)系的多樣性，對于我們正確認識事物具有重要意義。

對于問題五，有學(xué)生認為紅火蟻個體小易于被人們所忽視，有學(xué)生認為人們對紅火蟻危害的認識有一個過程，難以一下子就認識清楚和重視，還有學(xué)生說紅火蟻的繁殖能力強，不好控制等（點評：學(xué)生充分展現(xiàn)了其豐富的知識，認識問題深刻）。在聽了同學(xué)們的發(fā)言后，趙老師活靈活現(xiàn)地描述了紅火蟻的繁殖方式，原來紅火蟻是空中交配的，可以隨風飄，也可隨水流，實際上是很難防控的。這說明聯(lián)系具有客觀性，紅火蟻的傳播是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。

對于問題六，有學(xué)生說要培養(yǎng)紅火蟻的天敵來控制，有學(xué)生說對紅火蟻進行計劃生育控制其大量繁殖，有學(xué)生說要研制殺蟲劑來控制（點評：學(xué)生提出的對策建議顯示其思維的開闊和靈活）。趙老師在總結(jié)時說，盡管紅火蟻的傳播是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，但人們可以根據(jù)事物之間的固有聯(lián)系，改變事物的狀態(tài)，調(diào)整原有的聯(lián)系，建立新的聯(lián)系。他希望同學(xué)們?nèi)蘸笤谶@個問題上開展研究，早日找到行之有效的辦法。

趙老師在引導(dǎo)學(xué)生展開思辨探究時，始終有一條清晰的邏輯主線，即：事物是普遍聯(lián)系的→事物之間聯(lián)系的產(chǎn)生是有條件的→事物之間的聯(lián)系是多種多樣的→事物之間的聯(lián)系具有客觀性→人們可以發(fā)揮主觀能動性建立新的聯(lián)系?；诂F(xiàn)實生活情節(jié)，通過6個高階學(xué)習問題把這些哲學(xué)原理有機地融合和整合在一起，讓學(xué)生建構(gòu)起關(guān)于“世界是普遍聯(lián)系的”這一知識體系。這6個情境問題構(gòu)成了一條環(huán)環(huán)相扣的問題鏈，使學(xué)生的高階思維能力在分析問題、解決問題的過程中得到訓(xùn)練和提高。

觀摩趙志勤老師的課堂，能讓人深切感受到其核心素養(yǎng)導(dǎo)向和高階能力立意的意蘊，“教-學(xué)-評”一致性高度融合，其高超的課程執(zhí)行力得到充分展現(xiàn)。趙老師的課堂教學(xué)為我們展示了培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力的有效路徑，其教學(xué)設(shè)計理念和實施對我們打造高品質(zhì)的思想政治課極富啟發(fā)性。

參考文獻：

1.魯志鯤，申繼亮. 結(jié)構(gòu)不良問題解決及其教學(xué)涵義[J]. 中國教育學(xué)刊，2004（01）：44-45

2.安德森，等. 分類學(xué)視野下的學(xué)與教及其測評[M]. 蔣小平，等，譯. 北京：外語教學(xué)與研究出版社，2009：185

[本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“核心素養(yǎng)視角下中學(xué)政治教師課程執(zhí)行力的研究與實踐”的階段性研究成果之一，課題批準號：2018YQJK031]

（作者單位：廣州市南沙區(qū)教育發(fā)展中心）

責任編輯 晁芳芳