曾 艷

（武漢軟件工程職業(yè)學院，湖北 武漢 430205）

自2012年教育部頒發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》以來，信息化教改手段經(jīng)歷了從輔助到融合的轉變，信息化教學模式實現(xiàn)了從范式到學科的華麗轉身，取得了不少成就，高職英語課程也不例外。近年來，高職英語信息化教學改革迅速成為高職英語課程研究的熱點。目前，學術界對于此類研究多通過文獻閱讀法進行梳理，尚未有運用量化分析的方法對高職英語信息化教學改革進行總結性分析。因此，本文擬運用Cite Space軟件，用文獻計量學和可視化分析手段，對近十四年（2005-2018）的高職英語信息化教學改革的熱點演進進行梳理，以期推動高職英語信息化課程改革向縱深發(fā)展。

一、研究對象與研究方法

（一）研究對象

以中國知網(wǎng)（CNKI）期刊數(shù)據(jù)庫為來源數(shù)據(jù)庫，為盡可能搜索到齊全的文獻資料，筆者輸入主題詞為“高職”“英語”“信息化”，模糊檢索出文獻428篇，文獻最早寫于2006年，數(shù)據(jù)最后更新日期為2018年8月28日。刪除會議等非學術文獻及由優(yōu)先出版造成的重復文獻，最終獲得有效文獻419篇，其中碩士學位論文5篇，期刊論文414篇。

(二）研究工具

Cite SpaceⅢ軟件。

Cite Space譯為“知識圖譜”，它具有“圖”和“譜”的雙重性質，可以顯示知識群之間互動、交叉、演化或衍生等多種復雜關系(劉則淵、陳悅、侯海燕等，2008)。它在識別研究前沿的本質、標注研究領域、及時識別新趨勢和突變等方面有特別重要的貢獻，在國內外已有非常廣泛的應用[1]。

(三）研究過程

筆者將確定的419條有效文章以Ref-works格式導出，運用美國Drexel University陳超美教授開發(fā)的可視化軟件Cite SpaceⅢ進行分析，主要分析熱點領域和高頻詞詞頻。另外，對419篇有效文獻從研究主題、發(fā)表期刊及時間等分析單元進行文獻計量學分析。

二、結果與分析

（一）文獻計量學分析

1.發(fā)表時間分析

由圖1可知，高職英語信息化教學研究始于2005年，在2013年后呈逐年上升的趨勢，并在2017年達到歷史最高峰，達125篇。

2.文獻主要的刊發(fā)載體

對414篇期刊論文的期刊等級進行分析，結果顯示，論文發(fā)表的期刊等級差異顯著，表1是刊載高職英語信息化教學相關論文篇數(shù)最多的前30名期刊，排在首位的《海外英語》共刊發(fā)36篇，排在第30名的《太原城市職業(yè)技術學院學報》《現(xiàn)代農(nóng)村科技》《黑龍江教育學院學報》《科技風》和《重慶電子工程職業(yè)學院學報》各刊發(fā)了2篇相關研究論文。

表1 國內刊發(fā)“高職英語信息化教學”相關論文的主要刊物

從表1可知，國內刊登高職英語信息化教學相關論文基本上均為非核心期刊，這反映出研究成果的質量還不是很高；從刊名可知，學報類刊物在前30名期刊中占40%，較為青睞相關主題論文。關鍵詞頻在Cite-space III中，將時間分割Time slicing設為“1”，以年為時間分區(qū)，將2005-2018年劃分為14個時間分區(qū)。選取每個時間分區(qū)內出現(xiàn)頻次為前30%、發(fā)表論文篇數(shù)前25名的關鍵詞，采用尋徑算法（pathfinder）生成知識圖譜，通過對字體、節(jié)點方面大小的調整，得到了以下可視化圖譜:

圖2 國內高職英語信息化研究論文的關鍵詞共現(xiàn)知識圖譜（2005-2018）

上圖中每一個十字叉（也叫節(jié)點）代表一個關鍵詞，十字叉越大代表該關鍵詞出現(xiàn)的頻次越高，關鍵詞間的連線越粗，其共現(xiàn)關系越密切，由于圖譜顯示比例的限制，無法展示所有關鍵詞的名稱，故通過表格的形式呈現(xiàn)如下：

表2 高職英語信息化教學前20位關鍵詞

表3 中介中心度前10位的關鍵詞

通過表2和表3可以看出，頻次和中介中心度均位于前列的關鍵詞除主題詞“高職英語”“信息化教學”外，緊隨其后的為“高職英語教師”“教學設計”，說明業(yè)界內均認同教師是高職英語信息化教學的主導，而教學設計是信息化教學成功與否的關鍵，“微課”雖然詞頻不高，確具有較高的中介中心度，足以說明微課是教師進行高職英語信息化教學的主要手段，教學模式也是公認的與之相關的焦點話題。

4.國內從事高職英語信息化教學研究的主要學者、研究單位及項目資助情況分布

圖3 作者發(fā)表論文數(shù)量柱狀圖（前20位）

從圖3可以看出，來自湖南化工職業(yè)技術學院的江友君、莫兼學分別發(fā)表相關主題論文5篇和4篇，位居第一和第二；該學校發(fā)文數(shù)在圖4中占比也是最大。其次是來自永州職業(yè)技術學院的劉一帆發(fā)表相關主題論文3篇，位居第三；后面并列排名的院校有武漢職業(yè)學院、遼寧金融職業(yè)學院、湖南機電職業(yè)技術學院、天津商務職業(yè)學院、黃岡職業(yè)技術學院、泰州職業(yè)技術學院、遼寧石化職業(yè)技術學院、廣東行政職業(yè)學院等，這說明高職英語信息化教學經(jīng)過十幾年的探索已經(jīng)成為必然趨勢，不可阻擋。

圖4 論文作者分布單位情況圖（前十位）

表4 所發(fā)表的論文受基金資助情況

通過表4可以看出，所發(fā)表的論文受基金資助情況并不理想，僅有國家級基金資助1篇，省級基金資助10篇，走在前列的省份是湖南和江蘇，很多省份甚至還未實現(xiàn)零的突破。

三、總結與啟示

（一）高職英語信息化教學研究水平亟待提高

論文是研究成果的表現(xiàn)形式之一，論文發(fā)表的刊物層次直接體現(xiàn)了研究行為的水平，通過本論文所提供的數(shù)據(jù)不難看出，高職英語教師以職稱驅動的論文發(fā)表動機仍然較強；論文缺乏實質內容，浮于表面，文章缺乏可讀性的情況較為普遍，唯有堅持教學相長，在教學實際中去發(fā)現(xiàn)問題，探索、解決問題，才會有論文撰寫和課題申報的取材和來源，繼而才會產(chǎn)生科研方法探究的需求和科研水平提高的后繼實現(xiàn)。

（二）高職英語信息化教學改革要結合學校實際

從發(fā)表論文的作者信息可以看出，國內高職英語信息化教學研究以個人行為為主，少有合作研究存在，歸結于各所學校的具體情況差異較大可借鑒性不強；另外，教師研究方向不固定、不細化也是較為突出的問題，建議結合學校專業(yè)特色和具體學情，摸索適合自己的道路，切不可照搬照抄。