孟春麗

【摘 要】

互動探究可以充分發(fā)揮學(xué)生探究學(xué)習(xí)的主動性，改變了原有的課堂結(jié)構(gòu)，使每個學(xué)生在課堂上都動起來，讓課堂教學(xué)不再機械地按部就班，而是教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生在課堂中，合作、對話、摩擦甚至碰撞中生成超出教師預(yù)期的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】

英語 課堂 互動

師生互動是新課程英語教學(xué)的重要教學(xué)形式，新課程的英語教學(xué)應(yīng)該在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)，讓學(xué)生多動、多說、多問、多表現(xiàn)、多思考，互動教學(xué)可以更好地調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的主動性，體現(xiàn)學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)互動調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生充分感受學(xué)習(xí)和成功的快樂，從而產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)熱情。

1. 學(xué)生動起來是互動教學(xué)的起點

英語教學(xué)中學(xué)生動起來是互動教學(xué)的起點。傳統(tǒng)的教學(xué)預(yù)設(shè)要求教學(xué)過程的設(shè)計要條理分明，環(huán)環(huán)相扣，步步為營，問題一個接一個，設(shè)計要相當精確詳細，一堂課的時間安排也要完美無缺，對每個知識點、每個問題都由老師來來解決。這樣做在無形中便扼殺了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性?！敖贪浮本拖褚桓鶡o形的繩索牽動著學(xué)生，嚴重地束縛著學(xué)生。于是學(xué)生智慧的火花轉(zhuǎn)瞬即逝，激情的碰撞被無情壓抑?；咏虒W(xué)從著重于教師的“教”走向?qū)W生的“學(xué)”，真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，更多地為學(xué)生的“學(xué)”而預(yù)設(shè)，做到預(yù)設(shè)是為了更好地動起來。這需要教師運用智慧，靈活地備課。

許多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，往往不善于表達、交流甚至拓展自己的思維。而教師也只是片面地向?qū)W生灌輸知識，把教學(xué)變成教師單邊教學(xué)活動的過程，把生動活潑的課堂變成了僵死的靜態(tài)形式，教與學(xué)的關(guān)系變成了單純的講與聽、寫與抄，譯與背的關(guān)系，學(xué)生的思想缺乏靈活性、創(chuàng)造性和獨立性，他們的發(fā)展處于一種相對的靜止狀態(tài)。這樣的學(xué)習(xí)與教學(xué)方式不利于學(xué)生靈活地學(xué)習(xí)和運用語言，更不利于學(xué)生思維的發(fā)展。這與我們新課程改革所要求的促進學(xué)生主體性、能動性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)學(xué)生張揚的個性是相違背的。

說到互動探究，勢必要讓課堂動起來。動態(tài)課堂不能單純地理解為具體的教學(xué)方式，它應(yīng)該是一種視學(xué)生為學(xué)習(xí)活動的主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)。它要求英語教師不管使用什么樣的教學(xué)方式方法，都要有利于調(diào)動而不是壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，活躍而不是束縛學(xué)生的主動性；有利于培養(yǎng)而不是限制學(xué)生的創(chuàng)造性思維和用外語思維的能力；有利于讓課堂教學(xué)在耗費最少的時間的情況下能夠取得最大的效果。所以，動態(tài)課堂的本質(zhì)特征不在于多問少問、多講少講、多練少練，而在于能夠把學(xué)習(xí)的權(quán)利真正還給學(xué)生，讓學(xué)生與學(xué)生之間開展合作，相互質(zhì)疑，共同探究，一起進步，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，增強他們的探究意識，學(xué)會探究方法，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力。在這種背景下，課堂不再是一出按教案上演的“情景劇”。 學(xué)生們會大膽地表達自己的感受、意見和結(jié)論，而不是去揣度教師期望的標準答案，課堂上出現(xiàn)不同的聲音，發(fā)生爭論，引發(fā)進一步的思考，甚至?xí)霈F(xiàn)一些意想不到的“高見”和“高潮”，給師生帶來一種意外發(fā)現(xiàn)的滿足。這些信息充滿了整個課堂，如果教師只是簡單地把它們納入到預(yù)定的答案中去，那么剛剛擦出的“火花”就會即刻消逝。作為教師，如果能夠充分運用教學(xué)機智，巧加選擇、聚焦，充分利用，不愁它們不成為這堂課的“亮點”

2. 師生互動讓課堂教學(xué)更精彩

實行互動探究，打造動態(tài)課堂，歸根結(jié)底是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，啟迪他們的智慧。但是課堂上的時間畢竟是短暫的，不可能滿足所有學(xué)生的求知欲，因此，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生課外進行自主學(xué)習(xí)、尋找更多的精彩源泉，才能真正形成課內(nèi)課外學(xué)習(xí)的一體化的動態(tài)教學(xué)。

比如在進行牛津初中英語9B第二單元Robots的教學(xué)時，書上只是對其中一種機器人進行了介紹，而如果只按照教材進行教授，這就大大阻礙了學(xué)生對更多知識的了解，因此除課本之外，我還布置讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、書籍或詢問他人進行搜集整理其它各種機器人的材料，并將其按照分類制成poster在班級進行分享展示，這樣不僅學(xué)生動了起來，還使他們了解了更多的機器人的知識，讓每個學(xué)生充分體驗了自主學(xué)習(xí)的愉悅，打造了一個更加精彩的課外動態(tài)課堂。

3. 結(jié)束語

新課標強調(diào)學(xué)生主體性，教師的主導(dǎo)性，教師應(yīng)該為學(xué)生的主體學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，組織好課堂，使課堂能夠有效地進行。對于動態(tài)課堂的生成要加以正確、深刻引導(dǎo)和總結(jié)。而有的教師往往忽視了他們的主導(dǎo)地位，把一個個問題拋給學(xué)生，課堂頓時像炸開的鍋，乍一看去熱鬧非凡，但細細品味卻毫無主題，最后教師又不加以總結(jié)，于是出現(xiàn)的問題也就不了了之。問題不解決，極容易使學(xué)生養(yǎng)成做事全憑主觀意識的態(tài)度與習(xí)慣。其次是教師對于課堂上的一些“意外”沒給予正確及時的評斷，因為新理念的出現(xiàn)，使教師對于學(xué)生的提問，一概報以“你真聰明，你的想法真特別”等，從而忽視或是錯過了互動探究中動態(tài)的生成。