【摘要】信息時(shí)代的迅猛發(fā)展為課堂教學(xué)帶來(lái)了翻天覆地的變化，微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、SPOC等新的教學(xué)組織和形式的出現(xiàn)，都要求教師具備整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPACK）。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀主張學(xué)習(xí)是一個(gè)內(nèi)外部共同建構(gòu)的過(guò)程，對(duì)教師TPACK的發(fā)展具有重要指導(dǎo)意義。本文在建構(gòu)主義視域下探討了教師TPACK的發(fā)展策略。

【關(guān)鍵詞】TPACK 發(fā)展 建構(gòu)主義

【基金項(xiàng)目】湖南省2013年教育科學(xué)規(guī)劃課題（XJK0BCGD062）“湖南省地方高校內(nèi)涵式發(fā)展與通識(shí)課程實(shí)施研究”；湖南省2017年教科規(guī)劃課題（編號(hào)：2017-133）“教育公平視域下鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展支持體系建設(shè)研究”。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）46-0230-02

在信息化時(shí)代，深入研究教師TPACK，對(duì)提升教師的TPACK水平、推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和推進(jìn)教學(xué)改革都有著重大意義。

一、什么是TPACK

TPACK理論框架包含了七個(gè)交互的知識(shí)要素，其中三個(gè)核心要素為：學(xué)科知識(shí)（CK）、一般教學(xué)法知識(shí)（PK）、技術(shù)知識(shí)（TK）；在三個(gè)核心要素交互的基礎(chǔ)上形成的四個(gè)復(fù)合要素為：學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）、整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（TCK）、整合技術(shù)的教學(xué)知識(shí)（TPK）、整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPACK）。TPACK提出之時(shí)，影響TPACK生成、發(fā)展和變化的要素即境脈（Context）要素也受到了同樣的關(guān)注，后來(lái)Mishra & Koehler將其納入概念框架，以說(shuō)明境脈對(duì)于TPACK的重要性，從而進(jìn)一步完善了TPACK概念框架。

學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（CK）是指教師頭腦中知識(shí)本身的數(shù)量和組織結(jié)構(gòu)，是實(shí)際被學(xué)習(xí)或教授的有關(guān)該學(xué)科的所有知識(shí)，包括中心事實(shí)、概念、理論、研究進(jìn)程、組織框架、關(guān)聯(lián)理論和相關(guān)證據(jù)、證明及規(guī)則知識(shí)。教學(xué)法知識(shí)（PK）是指基本的、一般的教學(xué)法知識(shí)，Mishra和Koehler進(jìn)一步解釋為關(guān)于教與學(xué)的過(guò)程、實(shí)踐或方法的深層知識(shí)以及如何實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)與價(jià)值的知識(shí)，包括學(xué)生學(xué)習(xí)、教室管理、課程計(jì)劃發(fā)展與實(shí)施以及學(xué)生評(píng)價(jià)方面的知識(shí)。技術(shù)知識(shí)（TK）是關(guān)于標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)的知識(shí)，這既包括傳統(tǒng)的技術(shù)，如書(shū)本、粉筆和黑板，也包括新興的技術(shù)，如因特網(wǎng)、數(shù)字媒體等，由于技術(shù)是不斷發(fā)展的，因此還包括對(duì)具體技術(shù)的操作和對(duì)新技術(shù)的學(xué)習(xí)和適應(yīng)。學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）包括能用最有效的類(lèi)比、說(shuō)明、范例、解釋、證明等方式表征和闡釋學(xué)科內(nèi)容知識(shí)，以使人更易理解該學(xué)科內(nèi)容；在不同年齡和背景的學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的概念和預(yù)想不同的情況之下，能知道學(xué)習(xí)者對(duì)該主題學(xué)習(xí)的難易點(diǎn)。整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（TCK）是一種理解技術(shù)與內(nèi)容相互關(guān)系的知識(shí)，在TPACK框架中，教師需要了解哪些具體的技術(shù)最適合用來(lái)講解他們領(lǐng)域的學(xué)科知識(shí)，以及學(xué)科內(nèi)容如何主宰甚至改變了技術(shù)——反之亦然。整合技術(shù)的教學(xué)知識(shí)（TPK）是指教與學(xué)當(dāng)中如何使用技術(shù)以及特定技術(shù)的使用如何改變了教與學(xué)兩個(gè)方面，其技術(shù)知識(shí)對(duì)教學(xué)法知識(shí)的作用，包括增強(qiáng)、限制和創(chuàng)新；教學(xué)法知識(shí)對(duì)技術(shù)知識(shí)的作用，包括選擇、改進(jìn)和創(chuàng)造。整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPACK）是一種超越學(xué)科知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)和技術(shù)知識(shí)的知識(shí)形式。它不是簡(jiǎn)單的三個(gè)核心元素的組合，而是教師的技術(shù)使用、教學(xué)方法以及學(xué)科知識(shí)理解三者之間動(dòng)態(tài)的復(fù)雜關(guān)系。

綜上所述，整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)是對(duì)舒爾曼學(xué)科教學(xué)知識(shí)的創(chuàng)新和發(fā)展，是信息時(shí)代對(duì)教師進(jìn)行有效教學(xué)的要求。整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)概念框架不僅僅涵蓋學(xué)科知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)和技術(shù)知識(shí)，還包括這三種知識(shí)的相互交叉、彼此融合及其交叉融合所形成的一種動(dòng)態(tài)平衡。當(dāng)代教師只有具備了TPACK框架中所有的知識(shí)元素，并能將其靈活運(yùn)用于教學(xué)，才能說(shuō)具備了完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能在信息化時(shí)代進(jìn)行有效的教學(xué)。因此，發(fā)展教師的TPACK成了信息時(shí)代學(xué)校和教師的重要議題。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論

建構(gòu)主義自提出以來(lái)就一直是學(xué)習(xí)研究和教學(xué)研究的重要理論基礎(chǔ)之一，該理論深深影響了包括我國(guó)在內(nèi)的世界各國(guó)的教育領(lǐng)域，成為指導(dǎo)教育實(shí)踐的理論基礎(chǔ)。TPACK作為一個(gè)信息時(shí)代教師有效教學(xué)的知識(shí)框架，其發(fā)展深受建構(gòu)主義理論的影響。

建構(gòu)主義理論，其學(xué)習(xí)觀包括如下內(nèi)容：第一，學(xué)習(xí)是一個(gè)建構(gòu)的過(guò)程。在建構(gòu)主義者看來(lái)，學(xué)習(xí)并不是知識(shí)的傳遞和轉(zhuǎn)移，而是主客體共同建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)的發(fā)生并不取決于學(xué)習(xí)的組織形式，即無(wú)論教師采用何種教學(xué)形式，學(xué)習(xí)都是學(xué)習(xí)者在進(jìn)行建構(gòu)活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)只是這種建構(gòu)過(guò)程的支持。不同的是，激進(jìn)建構(gòu)主義更關(guān)注的是個(gè)體的心理過(guò)程以及他們內(nèi)部建構(gòu)知識(shí)的方式，而社會(huì)建構(gòu)主義更關(guān)注的是情境和社會(huì)文化對(duì)于個(gè)體建構(gòu)知識(shí)的影響。第二，學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。建構(gòu)主義者非常重視主體在知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中的能動(dòng)作用，皮亞杰認(rèn)為知識(shí)的增長(zhǎng)不僅僅是經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果，他更強(qiáng)調(diào)個(gè)體在知識(shí)增長(zhǎng)過(guò)程中的積極作用，在他看來(lái)，學(xué)習(xí)并不是個(gè)體獲得越來(lái)越多外部信息的過(guò)程，而是學(xué)到越來(lái)越多有關(guān)他們認(rèn)識(shí)事物的程序，即建構(gòu)了新的認(rèn)知圖式。第三，學(xué)習(xí)是一個(gè)雙向建構(gòu)的過(guò)程。維果茨基認(rèn)為思維的發(fā)展受制于語(yǔ)言，語(yǔ)言和智力的發(fā)展早期受是自然規(guī)律支配的，而到了后期則從生物的方向朝著社會(huì)歷史的方向變化，因此社會(huì)建構(gòu)主義者更重視個(gè)體建構(gòu)知識(shí)的社會(huì)歷史文化環(huán)境，強(qiáng)調(diào)個(gè)體與環(huán)境的雙向建構(gòu)?？偟膩?lái)說(shuō)，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀更注重學(xué)習(xí)者的自主建構(gòu)、自主探究和自主發(fā)現(xiàn)。

三、教師TPACK發(fā)展策略

雖然建構(gòu)主義者存在不同范式，但他們都基于一個(gè)同樣的前提，即：反對(duì)學(xué)習(xí)是反應(yīng)的強(qiáng)化，教育是客觀事實(shí)的傳遞這一觀點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是知識(shí)的建構(gòu)，認(rèn)知是一種主體能動(dòng)的適應(yīng)性活動(dòng)，他們都認(rèn)識(shí)到了包括在個(gè)體所創(chuàng)建的與物體或與他人關(guān)系中的建構(gòu)過(guò)程。盡管兩種占主導(dǎo)地位的建構(gòu)主義理論對(duì)個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展的認(rèn)識(shí)各有側(cè)重，但激進(jìn)建構(gòu)主義并未忽視社會(huì)文化因素對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響，社會(huì)建構(gòu)主義同樣也未完全否定個(gè)體在建構(gòu)知識(shí)中的主觀能動(dòng)性，而且激進(jìn)的建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)的“個(gè)體內(nèi)部運(yùn)算”和社會(huì)建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)的“社會(huì)文化影響”可以相互補(bǔ)充，共同推進(jìn)建構(gòu)主義的發(fā)展。綜合建構(gòu)主義理論的兩種主流范式，我們認(rèn)為，人的認(rèn)知發(fā)展既要考慮到個(gè)體的能動(dòng)性，又要考慮到周?chē)协h(huán)境因素的影響，對(duì)于提升教師TPACK水平的策略同樣應(yīng)基于以上考慮，既要發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，又要注重學(xué)校方面的環(huán)境影響與配套政策措施。

（一）教師個(gè)人方面

教師個(gè)人對(duì)信息化教學(xué)的情感信念、態(tài)度感知和實(shí)踐應(yīng)用對(duì)教師TPACK的發(fā)展起著關(guān)鍵作用。在教師個(gè)人方面，教師TPACK的發(fā)展主要可以從如下策略實(shí)施：第一，培養(yǎng)教師信息化教學(xué)情感，主要包括教師對(duì)信息化教學(xué)的較高評(píng)價(jià)；教師在進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)傾向于多考慮技術(shù)的應(yīng)用；教師進(jìn)入信息化教學(xué)配置較好的教學(xué)環(huán)境會(huì)感覺(jué)更好等。第二，提升教師對(duì)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的感知，主要包括教師認(rèn)為信息技術(shù)能有助于教學(xué)、能使課堂內(nèi)容更豐富；能更有效幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，從而使學(xué)生收獲更多；能對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升起到重要作用；多使用信息化手段教學(xué)更有助于教師教學(xué)能力提升等；教師認(rèn)為自己能夠很容易使用信息技術(shù)教學(xué)、能很好地操作各類(lèi)教學(xué)的信息技術(shù)系統(tǒng)等。第三，加強(qiáng)教師教學(xué)實(shí)踐中的技術(shù)應(yīng)用。主要包括教師的教學(xué)反思，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，課余時(shí)間學(xué)習(xí)，等等。

（二）學(xué)校方面

學(xué)校是教師工作、學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，學(xué)校的環(huán)境深深影響教師知識(shí)的發(fā)展，學(xué)校的信息化建設(shè)以及對(duì)信息化教學(xué)的重視對(duì)教師TPACK的發(fā)展有著重要的影響。在學(xué)校方面，教師TPACK的發(fā)展主要可以從如下策略實(shí)施：第一，健全信息化政策制度建設(shè)：主要包括學(xué)校的信息化建設(shè)的長(zhǎng)期規(guī)劃與短期實(shí)施策略；學(xué)校的其他政策制度中有突出信息化建設(shè)的必要性和重要性條款；學(xué)校應(yīng)有定期針對(duì)教師信息化教學(xué)的項(xiàng)目或比賽，如信息化教學(xué)大賽、在線開(kāi)放課程項(xiàng)目等，并對(duì)此有合理的獎(jiǎng)勵(lì)或資助。第二，完善學(xué)校教學(xué)設(shè)備配置，為教師信息化教學(xué)提供充足的設(shè)備保障。信息化教學(xué)的硬件設(shè)施包括多媒體教室、教學(xué)電腦、打印機(jī)、掃描儀、錄課設(shè)備、教學(xué)圖書(shū)資料、教學(xué)用具、實(shí)踐實(shí)驗(yàn)用品和耗材、機(jī)房、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)中心等；軟件設(shè)施包括高速的校園網(wǎng)、教學(xué)常規(guī)軟件、課件制作軟件、電子資源和素材、專(zhuān)業(yè)課教學(xué)軟件等。第三，開(kāi)展信息化教學(xué)發(fā)展項(xiàng)目，主要包括信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)；短期的信息化教學(xué)參與式工作坊；外出學(xué)習(xí)新的信息化教學(xué)模式或手段等。第四，形成信息化教學(xué)人文環(huán)境，主要包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常鼓勵(lì)教師進(jìn)行信息化教學(xué)、對(duì)信息化教學(xué)水平高的教師更為重視；周?chē)處煙嶂杂阢@研信息化教學(xué)技術(shù)、教師在評(píng)課時(shí)將信息化教學(xué)手段作為重要的衡量指標(biāo)等。

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作者簡(jiǎn)介：

隋幸華（1977-），女，漢族，湖南岳陽(yáng)人，北京大學(xué)教育學(xué)院博士研究生（在讀），講師，研究方向：高等教育管理。