張帆

【摘要】本文從機(jī)械專業(yè)課堂教學(xué)的“課堂內(nèi)容三要素入手”，分別討論了教學(xué)過程中課堂內(nèi)容、作業(yè)布置、互動教學(xué)、批評教學(xué)、教具使用五個方面的有關(guān)“度”的把握，在課堂內(nèi)容設(shè)計方面文章總結(jié)出課堂內(nèi)容三要素發(fā)生沖突后的協(xié)調(diào)辦法，在教學(xué)互動方面文章提出了一些獨(dú)到見解比如互動特性等及專業(yè)語言互動（抽象互動）與通用語言互動（形象互動）等的一系列新概念，這些內(nèi)容都是近年來作者在教學(xué)實(shí)踐過程中摸索出來的行之有效的教學(xué)理念和方法。

【關(guān)鍵詞】課堂內(nèi)容三要素 留白教學(xué) 專業(yè)語言互動（抽象互動）與通用語言互動（形象互動）

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）46-0207-01

一、課堂內(nèi)容安排中的“度”

課堂內(nèi)容有三個要素：內(nèi)容深度、課堂知識量、課程進(jìn)度。有趣的是這有點(diǎn)類似于機(jī)械加工切削三要素：切削深度、進(jìn)給量、切削速度。

1.內(nèi)容深度的把握（課堂中的“切削深度”）

大學(xué)機(jī)械專業(yè)的課程專業(yè)性極強(qiáng)，課堂教育必須把握住知識深度，知識深度太淺，學(xué)生學(xué)而無獲，失去了大學(xué)教育的專業(yè)意義；知識深度太深，又完成不了計劃中的教學(xué)任務(wù)。課堂教學(xué)的內(nèi)容深度一般由專業(yè)課程教學(xué)大綱來約束完成。根據(jù)教學(xué)大綱要求分配教學(xué)時數(shù)，每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)一目了然，教學(xué)深度便由講課老師根據(jù)專業(yè)要求及時間長短去自己把握了。

2.“知識量”的把握（課堂中的“進(jìn)給量”）

每堂課的知識量直接受到知識深度的影響，知識深度越大，知識量就只能少，知識深度越小，知識量便可以增大些。課程不同，知識深度和知識量也各異。一般來說專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課課堂內(nèi)容深度小，課堂知識量大，專業(yè)課的課堂知識深度大，課堂知識量小。

3.課程進(jìn)度的把握（課堂中的“切削速度”）

課程進(jìn)度與上述兩個內(nèi)容有關(guān)，抓住知識量和知識深度兩個抓手，一般只要知識量和知識深度兩方面運(yùn)行合理，教學(xué)就會在和諧的過程中度過，課程進(jìn)度便在老師的掌控之下穩(wěn)穩(wěn)地向前推進(jìn)。

二、作業(yè)布置中的“度”：普通作業(yè)量+留白作業(yè)量

對部分“重要知識點(diǎn)”不去過分強(qiáng)調(diào)或者不去涉及，“留”下空間（即空“白” ）啟發(fā)學(xué)生去提問，這就是留白教學(xué)法。作業(yè)留白（注：不包括鞏固課堂內(nèi)容的普通作業(yè)）是留白教學(xué)法的其中一種表現(xiàn)形式，對一些專業(yè)課程，比如機(jī)械制圖很有用。

留白教學(xué)是課堂教學(xué)的延伸，留白作業(yè)是留白教學(xué)的具體操作形式之一，那么，留白作業(yè)留什么，留多少，是關(guān)鍵中的關(guān)鍵，代課教師在教學(xué)中可以靈活運(yùn)用這種方法。

作業(yè)留白，一般占到總知識點(diǎn)的1-5%，也就是說，課堂內(nèi)容的1-5%，可以拿來讓學(xué)生課外思考，或作為作業(yè)，讓學(xué)生碰碰釘子嘗試失敗的感覺。只有這樣才能把一些簡單重復(fù)數(shù)量多但又很重要不能缺少的知識點(diǎn)讓學(xué)生弄明白。

三、對師生課堂互動中的“度”的理解

大學(xué)的理工科專業(yè)課程課堂互動，不能與大學(xué)低年級的基礎(chǔ)通用課程或大學(xué)文科課程教學(xué)中的互動劃等號。理工科專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)，互動起來層次、形式、方式方法都不一樣。

1.形式上：分言語互動（表面互動或簡易互動）與思維互動（深層互動）

大學(xué)的理工科專業(yè)課程課堂教學(xué)，在互動的形式上，不能與基礎(chǔ)通用課程或大學(xué)文科課程互動教學(xué)劃等號。互動從形式上分有兩種，即言語互動與思維互動?；A(chǔ)通用課及文科課程教學(xué)中的課堂互動，在形式上是開放性的、形象性的，多以言語互動為主。

2.層次上：專業(yè)語言互動（抽象互動）與通用語言互動（形象互動）

基礎(chǔ)通用課程一般使用通用語言互動，具有形象、具體、生動、直觀諸多特點(diǎn)，理工科專業(yè)課程的互動，一般來說教師有完成專業(yè)內(nèi)容的任務(wù)壓力，生動體現(xiàn)互動就要耗費(fèi)大量時間，因此，專業(yè)語言互動就派上用場，學(xué)生認(rèn)真聽講，以靜為主，思維在高速進(jìn)行，不容許有其它過多“打擾”，對反應(yīng)慢的學(xué)生更應(yīng)這樣，有時教師也可配合用短時間停頓來作為一種特殊方式進(jìn)行互動，也就是說專業(yè)語言互動往往要結(jié)合“停頓互動”來完成課程的講述。

四、課堂教學(xué)秩序維持中的“度”

1.課堂批評要有度

大學(xué)生已經(jīng)成人，課堂批評教育不能簡單粗暴。如果實(shí)在沒辦法真要與學(xué)生針鋒相對了，那也要有套辦法，你不僅要思維敏捷，會“斗”智“斗”勇，而且會在與學(xué)生的語言交鋒中善于發(fā)現(xiàn)其缺陷之處，進(jìn)而抓住機(jī)會進(jìn)行教育，或者要會拿捏分寸，在語言交鋒中去控制氣氛、控制節(jié)奏、控制方向、控制風(fēng)險，既不傷和氣，又讓學(xué)生心服口服。

2.課堂組織管理中的“度”

課堂秩序不好，根本原因在于組織管理不到位，應(yīng)該找自己的問題，當(dāng)代大學(xué)生心智成熟，富于青春活力，思維超前，對講課教師的要求是很高的，上課教師在上課之前，必須對要講內(nèi)容非常熟悉并且有組織引導(dǎo)課堂的一套辦法，有自己的內(nèi)容特色去吸引學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)有所獲，

五、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)很多，比如還有板書、教具使用、教師行為語言（表情、語氣、音量、語速、著裝、站位）等等。

在此，僅討論粉筆使用中的“度”，讓粉筆這個教學(xué)工具發(fā)揮更優(yōu)秀的特長來。

粉筆板書，建議老師盡量學(xué)會至少兩種以上字體的書寫，并且在書寫過程中，粗細(xì)線條要搭配使用，使得粉筆這個教學(xué)工具發(fā)揮更優(yōu)秀的特長來，讓學(xué)生體會到一個版面布局合理、粗細(xì)線條區(qū)別使用、顏色鮮明、字體使用得當(dāng)、內(nèi)容一目了然的黑板版面，進(jìn)而加深學(xué)生記憶，以有利于老師形象化把教學(xué)寫下來讓學(xué)生分析總結(jié)，讓醒目標(biāo)記幫助學(xué)生快速記筆記，給學(xué)生創(chuàng)造出第一手優(yōu)等教學(xué)參考資料來。

參考文獻(xiàn)：

[1]《如何做好課程教學(xué)設(shè)計》，西北大學(xué)賴紹聰教授2017年講座

[2]郭政著.《講課方法藝術(shù)論》，甘肅人民出版，1990年8月第一版