賴美英

【摘要】高三生物實驗復習時間緊、任務重、難度大。那么，教師該如何提升日常實驗復習課效率呢？信息技術的出現(xiàn)為此提供了極大便利，它可以令實驗復習效果實現(xiàn)最優(yōu)化發(fā)展。基于此，本文主要探究了如何利用信息技術打造高效的高三生物實驗復習課，并提出了幾點個人建議，希望對其他教師有所幫助。

【關鍵詞】高三生物 實驗復習 信息技術

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）46-0148-02

筆者在實踐教學中曾多次遇到以下情況：學生書看了，重難點背過了，復習課上也認真聽講了，但在具體情境應用中依然會出現(xiàn)錯誤。對此，教師該怎樣提升復習效率，幫助學生更好學習呢？另外，實驗復習課至關重要，但由于一些不可抗因素，學生始終存在“吃不飽”和“吃不了”的矛盾。對此，教師又該如何應對呢？筆者認為，我們應將先進的信息技術和生物實驗復習課進行有效整合，以此激發(fā)學生的復習興趣，突破實驗學習的重點難點，輔助實驗探究活動的順利開展，如此一來自然能提升生物實驗復習課的效率。以下是筆者結合自身教學實踐提出的幾點整合策略，希望對其他教師有所啟示。

一、利用信息技術激發(fā)學生實驗復習學習的興趣

興趣是學習的源動力，任何學習只要具備了興趣因素大多都能起到事半功倍的效果。因此，教師在日常生物實驗復習中一定要想方設法地激發(fā)學生的學習興趣。然而，傳統(tǒng)實驗復習課單調枯燥，教師多以課本知識劃重點、課后訓練試題為主，這不僅容易消磨學生的學習熱情，更容易激發(fā)學生內心的抵觸情緒。因此，筆者建議，教師應充分利用信息技術為學生展示動態(tài)、有趣的知識總結，以此強化學生的課堂注意力，激發(fā)學生的學習興趣。

例如，筆者在日常實驗復習中，借助多媒體課件來教學。動態(tài)、有趣、絢麗的多媒體課件，不僅能有效吸引學生的學習興趣，還能幫助學生強化課堂注意力，以此提升課堂學習的效率。另外，除了課本內容，教師也可利用多媒體課件傳遞高考考試內容。如，筆者在復習過程中會利用多媒體課件為學生解讀高考大綱，以此引導學生明晰日常學習方向，更好地掌握高考信息動態(tài)，以此做到心中有數(shù)，降低高考焦慮情緒。不僅如此，筆者還通過信息技術查找了多地、多年的高考生物試題，從中分析了多種常見實驗題型的考查方式，并以多媒體課件形式予以展現(xiàn)，如此一來更加提升了學生的應試能力。當然有些較為新進的學校也會借用信息平臺為學生預留不同層次的作業(yè)，以此針對不同學生進行更有效的習題訓練，進而更好地鞏固學生知識，提升學生復習效率?？傊?，信息技術令實驗復習教學變得更生動化、趣味化，它利于激發(fā)學生的學習興趣，因此，教師也要在日常教學中多予以嘗試。

二、利用信息技術構建實驗復習知識網絡思維圖

高三生物實驗復習內容抽象、繁瑣，許多學生對此有著不小的學習難度。筆者究其原因發(fā)現(xiàn)，這是因為一些學生并未形成系統(tǒng)的知識體系，無法將所有實驗知識進行串聯(lián)，自然無法獲得正確的實驗認知。對此，筆者建議，教師應充分利用信息技術，借用一些生動直觀的形象，以此激發(fā)學生聯(lián)想，幫助學生認識實驗本質，進而引導學生建立知識網絡導圖，形成系統(tǒng)的實驗認知。

例如，在復習“探究酶的最適合的溫度或PH”實驗時，自變量是溫度或PH值，因變量是反應物的分解速率或剩余量，也可以是生成物的量或速率，筆者借助多媒體展示梯度法構成知識網絡思維導圖，又如“鑒定酶本質”的實驗，根據(jù)酶的不同成分可用不同試劑檢測或不同酶水解，設計兩組實驗相互印證，分別展示“試劑檢測法”、“酶解法”的模型構成知識網絡思維導圖，以此條理清晰地掌握實驗的重點知識，進而加深學生對該實驗的理解記憶。再如，在復習“觀察細胞的有絲分裂”時，筆者借助多媒體為學生展示了“有絲分裂”“前期、中期、末期”的核心詞語，并鼓勵學生以小組為單位，聯(lián)想前后章節(jié)知識，構建了由“細胞有絲分裂和減數(shù)分裂的比較”內容組成的知識網絡思維導圖，以此幫助學生掌握了細胞有絲分裂的詳細過程和實驗內容。

三、利用信息技術突出實驗復習教學的重點難點

生物實驗復習重視實地觀察和具體操作，但由于時間、空間、課堂教學條件等限制，有些實驗內容無法達到這一要求，而信息技術的出現(xiàn)為此提供了極大便利。它可以將實驗內容化靜為動，化虛為實，化抽象為直觀，以此幫助學生有效突破復習重點和難點。

例如，在復習“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質”實驗時，筆者首先為學生演示了斐林試劑和雙縮脲試劑的正確使用方法，并借助多媒體課件為學生展示了相關實驗原理和變色反應，以此喚醒了學生過往的學習記憶。在此基礎上，為了幫助學生突破“顯微鏡下直觀觀察”的這一教學，筆者利用數(shù)碼顯微鏡拍下了花生子葉細胞內被染色的照片，并鼓勵學生以小組為單位進行認真觀察。這樣一來學生在復習時雖未親自實驗，但也可以直觀觀察，以此加深了理解記憶，突破了學習難點，取得了較好效果。又如，在復習“細胞有絲分裂”時，為了幫助學生掌握實驗內容，筆者借助多媒體為學生播放了該實驗的學習視頻，如此一來，學生不僅可以在短時間內回憶起實驗原理、實驗材料、實驗步驟等內容，還進一步加深了自己關于該實驗的理解記憶。而對于細胞有絲分裂過程這一難點，筆者又借助多媒體為學生演示了動態(tài)的分裂動畫視頻，以此幫助學生掌握了有絲分裂前期、中期、末期的各個形態(tài)，進而有效突破了復習難點。

四、利用信息技術開展實驗復習探究的實踐活動

傳統(tǒng)高中實驗復習課多以說教為主，這不僅弱化了學生的主體地位，更難以深化實驗復習內容。因此，教師要想提升高三生物實驗復習效率，必須要利用信息技術開展實驗復習探究的實踐活動，以此提升學生的主體地位，令其進行自主探究學習。筆者對此也進行了大膽嘗試，并獲得了有效復習效果。

例如，在復習“綠葉中色素的提取和分離”實驗時，筆者又鼓勵學生前后桌為一組，并借助多媒體課件為學生展示了多個思考題，如：思考一，提取濾液綠色過淺的原因；思考二，濾紙條上看不到色素帶的原因；思考三，分析濾紙條只現(xiàn)類胡蘿卜素兩條帶的原因；思考四，分享本實驗的注意事項等等。之后，筆者鼓勵學生以小組為單位進行了探究活動，而自己則從旁進行巡視點撥和指導，以此適時幫助學生突破討論難題，激發(fā)學生探究興趣。一段時間后，學生根據(jù)所學知識給出了多種答案，并由小組代表進行了解釋發(fā)言。這樣的思考題讓學生歸納了相關知識內容，幫助學生奠定實驗基礎，為學生提供了更大的思考空間，也利于延伸課本有限知識。對此，筆者在簡單評論后，鼓勵學生課后利用信息媒體繼續(xù)尋找答案，以此徹底解決相關學習問題。最后，借助多媒體展示實驗過程，這樣一來，不僅能幫助學生掌握更多知識，還能提升學生解決問題的能力，對學生未來學習成長大有裨益。

總體而言，信息技術具有信息量大、傳遞方便等特點。教師若能在高中生物實驗復習中合理運用，不僅能加深學生對學習內容的理解，突破相關實驗復習的重點、難點，還能激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，激活學生的思維，拓展學生的知識面，從而有效提高生物實驗復習的質量。因此，廣大教師一定要將現(xiàn)代信息技術與生物學教學相融合，以期提高自身工作效率和復習質量，進而培養(yǎng)學生自主學習的能力和創(chuàng)造精神，提高學生的綜合素養(yǎng)。

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