于爽 曾文華

【摘要】隨著素質(zhì)教育的不斷深入，在高中的地理教學(xué)當(dāng)中，構(gòu)建“導(dǎo)學(xué)課堂”成為了廣大教育工作者的主要教學(xué)模式，本文主要對“導(dǎo)學(xué)課堂”的構(gòu)建和效能進(jìn)行深入的研究，并提出基于地理核心素養(yǎng)的高中“導(dǎo)學(xué)課堂”構(gòu)建的相關(guān)策略。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)課堂 地理素養(yǎng) 教學(xué)策略

【中圖分類號】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）46-0135-01

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出構(gòu)建以地理核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的地理課程，而地理核心素養(yǎng)包括：人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力。地理綜合思維指學(xué)生全面、系統(tǒng)地認(rèn)識與分析地理現(xiàn)象的能力，它是地理學(xué)的基本思維方法。尤其地理高考題大多以圖像和文字材料的結(jié)合來命題，特別是綜合題，占總分的比重大，學(xué)生要想取得良好的成績，需要具有較強(qiáng)的綜合思維能力。

“導(dǎo)學(xué)課堂”是一種新型的教學(xué)模式，它以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以教師指導(dǎo)為主導(dǎo)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，由師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)。這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂中教師按照課本內(nèi)容直接進(jìn)入正題的授課方式相比，“導(dǎo)學(xué)課堂”改變了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的被動地位，使教師由主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)到了引導(dǎo)、輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的位置上，充分發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，對培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力有促進(jìn)作用，使教學(xué)效益達(dá)到最優(yōu)化。

一、構(gòu)建“以圖導(dǎo)學(xué)”課堂，培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維能力

首先，以圖導(dǎo)學(xué)以地理圖像為核心進(jìn)行教學(xué)，教師在不同的情況下選擇有利于知識講解和學(xué)生理解的地理圖像，學(xué)生通過讀圖、看圖等一系列的活動，提取和解讀圖像中的知識。地理圖像的綜合性很強(qiáng)，囊括的知識面較廣，分析地理圖像的過程考查了學(xué)生的觀察能力、理解能力、邏輯思考能力等，學(xué)生通過討論、梳理，把圖像信息轉(zhuǎn)化為文字語言，不斷提高自己的邏輯思考能力，有利于提高學(xué)生的綜合思維能力。

其次，“以圖導(dǎo)學(xué)”以提問的方式，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性作用?！耙詧D導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)過程中的關(guān)鍵在于教師利用地理圖像來設(shè)疑，通過分析教材和教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)的基礎(chǔ)性知識、重難點(diǎn)設(shè)置成一系列問題，學(xué)生通過圖像來掌握知識和技能。與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)不同，“以圖導(dǎo)學(xué)”不再是一味地對知識進(jìn)行灌輸，而是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)新性，引導(dǎo)學(xué)生主動探索、積極思考，主動構(gòu)建知識。

二、構(gòu)建“問題導(dǎo)學(xué)”課堂，激發(fā)學(xué)生的自主探究能力

高中生有著很強(qiáng)的實(shí)踐能力，所以教師在設(shè)計導(dǎo)向性問題時，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個性化發(fā)展需求設(shè)置具有趣味性的導(dǎo)學(xué)問題，盤活課堂氣氛的同時，調(diào)動學(xué)生積極、主動的學(xué)習(xí)熱情，從而在課堂中構(gòu)建良性互動。眾所周知，雖然地理知識與我們的生活有著密切的聯(lián)系，不過地理知識理論性很強(qiáng)，所以很多知識點(diǎn)的問題都比較枯燥。如果教師忽視趣味性元素融入，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情將會大大降低，教師必須要提出具有趣味性的問題，使學(xué)生在快樂的問答中掌握地理知識，解答地理學(xué)習(xí)問題。

比如，在學(xué)習(xí)“大氣對地面保溫的作用”這一課時，教師就必須轉(zhuǎn)變問題設(shè)計方式，以更具趣味性的方式提出問題，為學(xué)生設(shè)置趣味的探究活動，激發(fā)學(xué)生的問題探究意識。老師可以這樣問學(xué)生：“我們都知道夏天是非常熱的，我們都很難忍受炎熱的夏天。不過新疆的夏天卻很奇怪，新疆人早上一般會穿著很厚的衣服，到了中午則只穿短袖、襯衫，到了晚上新疆人會一起圍坐在火爐面前吃西瓜。請問同學(xué)們這是為什么？”這道問題有著極強(qiáng)的趣味性，知識的獲取不再是簡單的傳遞過程。學(xué)生必須從趣味問題中深入分析，才能夠找出問題產(chǎn)生的原由，加深知識點(diǎn)理解，提高學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)。

三、構(gòu)建“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂，提升學(xué)生的提問能力

高中地理教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)課堂時，應(yīng)當(dāng)對自身的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行充分挖掘，注重學(xué)生對書本知識的全面理解與體會。導(dǎo)學(xué)課堂學(xué)案設(shè)計應(yīng)當(dāng)涵蓋比較全面的知識點(diǎn)，教師對其內(nèi)容要進(jìn)行充分論證，做出精準(zhǔn)的學(xué)案以促進(jìn)學(xué)生的有效思考。在地理學(xué)習(xí)中學(xué)生的提問能力起著重要的作用，因此，教師應(yīng)當(dāng)利用導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方式積極提升學(xué)生的提問能力。

比如，在構(gòu)建“導(dǎo)學(xué)課堂”過程中，教師可以采用分組學(xué)習(xí)的形式，按照學(xué)生學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)能力的不同安排不同的小組，每組4-6人，在不同的組內(nèi)安排相應(yīng)不同的學(xué)生，學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)積極完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。小組成員在完成課堂任務(wù)后對其他學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評，教師對其加以有效補(bǔ)充。對于學(xué)生存在問題的現(xiàn)象充分點(diǎn)撥，以此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生對“導(dǎo)學(xué)課堂”中具有一定難度的問題進(jìn)行提問，從而提升學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的提問能力。對于學(xué)生而言，高中地理課程具有較大的難度，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必然要進(jìn)行提問，提問能力對于學(xué)生地理學(xué)科能力的提升起著重要的促進(jìn)作用，采用導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方式能夠有效促進(jìn)學(xué)生地理提問能力的提升。

總之，地理核心素養(yǎng)是體現(xiàn)地理學(xué)科價值的關(guān)鍵素養(yǎng)，是地理學(xué)科最關(guān)鍵的地理能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，在地理教學(xué)中，教師要注重應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)課堂”教學(xué)模式的方法，培養(yǎng)學(xué)生的地理空間感和地理思維能力，使學(xué)生形成地理綜合思維。在“導(dǎo)學(xué)課堂”構(gòu)建中，應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，在教與學(xué)的良性構(gòu)建中，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，設(shè)置課堂學(xué)案，啟發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而在多樣化的問題引導(dǎo)之下，激發(fā)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，盤活僵化的課堂。

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