【摘要】兒童文學(xué)作品的朗讀和講述能力是幼師生必須熟練掌握的一項基本技能。因為兒童文學(xué)是“聽覺文學(xué)”。一個善于運(yùn)用語言來表情達(dá)意、說話具有感染力的老師，他的朗讀和講述往往能收到“寓教娛樂”的良好效果。本文試著從三個方面來談如何提升幼師生對兒童文學(xué)作品的朗讀和講述能力：選擇合適的兒童文學(xué)作品；提高理解、分析作品的能力；訓(xùn)練朗讀和講述的技巧。

【關(guān)鍵詞】文本選擇 理解分析 朗讀和講述技巧

【中圖分類號】I058 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）46-0065-02

兒童文學(xué)是聽覺的文學(xué)，正如兒童文學(xué)作家魯兵所說：“對尚未識字的幼兒及學(xué)齡前的孩子來說，兒童文學(xué)作品不是他們自己讀的，而是父母、教師念給他們聽的……兒歌、故事、童話都只能通過大人的朗讀，尚未識字的幼兒才能得到真正的欣賞，不只是了解其內(nèi)容，而且欣賞語言藝術(shù)?！?/p>

因此在幼兒期讓幼兒聽賞優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，用“耳”閱讀豐富的語言，感受文學(xué)作品的魅力，意義重大。就要求幼兒教師必須具有良好的幼兒文學(xué)作品朗讀和講述的技巧，具有較高的朗讀和講述的水平，具備示范與指導(dǎo)幼兒朗讀和講述的能力。而幼師生作為未來的幼兒教師，必須熟練掌握這一基本技能，即兒童文學(xué)作品的朗讀和講述能力。筆者認(rèn)為可以從以下三方面進(jìn)行。

一、選擇合適的兒童文學(xué)作品

由于孩子的接受能力和理解能力不強(qiáng)，注意力集中的時間較短，所以在朗讀和講述前，選擇適合孩子身心發(fā)展特點，能夠引發(fā)孩子興趣的兒童文學(xué)作品至關(guān)重要。

如何在眾多的兒童文學(xué)作品中選擇適合孩子的呢？我認(rèn)為幼師生必須要掌握兒童文學(xué)作品的基本理論知識，比如兒童文學(xué)的體裁、題材和審美情趣。在理論的指導(dǎo)下，選出適合不同年齡孩子的兒童文學(xué)作品。

首先，在體裁上，根據(jù)不同體裁的特點，選擇適合不同年齡孩子的兒童文學(xué)作品。

兒歌的特點是：內(nèi)容淺顯活潑、音樂性強(qiáng)，娛樂性強(qiáng)，特別適合低幼兒童聽賞、念唱。正如郭沫若曾經(jīng)動情的回憶幼年時唱兒歌的情景，那種詩情畫意給他留下了極深的印象：“兒時和兄弟姐妹在峨眉山下望月，有時會順口唱出這些兒歌來，那時的快樂，真是天國了！”所以給年齡較小的孩子朗讀兒歌，能增添孩子生活的樂趣，對兒童性情的陶冶，心智的開發(fā)及語言的培養(yǎng)大有益處。

兒童詩、兒童散文的特點是既有如詩如畫般的意境，又有規(guī)范優(yōu)美的語言，能讓年齡稍大的孩子收到良好的語言熏陶，促進(jìn)口語和書面語的雙向發(fā)展。

而聽故事是人類的天性，所以童話和兒童故事適合所有年齡的孩子。只是越小的孩子，注意力集中的時間越短，所以盡量選擇篇幅較短的故事。年齡大些的孩子就可以給他們選擇篇幅長一些的故事或兒童小說。這對于孩子的想象力、思考力、表達(dá)力都有著積極的促進(jìn)作用。

其次，在題材，選擇貼近幼兒生活、心理和思維特征的幼兒文學(xué)作品。

比如《查理的巧克力工廠》就比《皇帝的新裝》更適合孩子。因為大多數(shù)孩子喜愛巧克力，卻不知道皇帝是誰，也不明白為什么皇帝明明沒穿衣服，大臣卻都說穿了。這就是脫離孩子生活經(jīng)驗、心理和思維能力，難以吸引孩子。

最后，在審美情趣，要選擇符合兒童情趣的作品。真正尊重兒童、理解兒童、肯定兒童的個性特點的作品才是走進(jìn)孩子內(nèi)心的好作品。

比如《淘氣包馬小跳》、《窗邊的小豆豆》、《長襪子皮皮》中的主人公，都是擁有缺點的孩子。他們雖然不是標(biāo)準(zhǔn)意義上的好孩子，但作者用充滿欣賞的眼光，對他們給予了充分的肯定。因此，這些符合兒童情趣的作品擁有了大量的小讀者，最終也成為了經(jīng)典。

相信作為未來幼兒教師的幼師生，在掌握兒童文學(xué)的理論基礎(chǔ)上，多閱讀、多判斷，一定能選出適合孩子、吸引孩子的兒童文學(xué)作品。

二、提高理解、分析作品的能力

幼師生想要用優(yōu)秀的朗讀和講述能力，激發(fā)幼兒對兒童文學(xué)作品的興趣和熱愛。首先要提高自身對文本的理解和分析能力，也就是把握作品基調(diào)，理清作品的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。

如果理解不深刻，分析不到位，對作品的基調(diào)、結(jié)構(gòu)脈絡(luò)、情節(jié)線索、語言特色難以形成清晰的認(rèn)識，就難以傳達(dá)作品的真實效果。

比如林良的兒童詩《蘑菇》，在朗讀之前要理解作者從兒童視角，表現(xiàn)蘑菇的孤獨和惹人憐愛。所以讀的時候，用同情憂傷的基調(diào)，表達(dá)對蘑菇的關(guān)懷之情。語速平和舒緩，聲音清新、柔和。

再比如《兔子的名片》是一篇有教育的故事。全篇用三段式的敘述方式，講了一只聰明的兔子運(yùn)用三張名片，智斗狐貍、狼和老虎的內(nèi)容。在理解這篇文章的時候，先要弄清這一情節(jié)的主線，理解作品的層次結(jié)構(gòu)，分析幾個人物的性格特點。比如故事里兔子的機(jī)靈活潑、聰明可愛，狐貍、狼和老虎的盛氣凌人、欺軟怕硬。這樣在講述的時候，就能準(zhǔn)確把握人物個性和關(guān)系，注意語氣、語調(diào)、音色、節(jié)奏上的區(qū)別，做到胸有成竹、從容不迫、講述自如。

總之在朗讀或講述之前，一定要分析文章的基調(diào)，結(jié)構(gòu)層次，理解作品中不同人物的個性特點，有時甚至還需要對作者的寫作目的、寫作背景有一定的了解，從而更準(zhǔn)確的把握作品。

三、訓(xùn)練朗讀和講述的技巧

朗讀和講述是兩種不同的表達(dá)方式。朗讀，是把無聲的書面語言轉(zhuǎn)化為規(guī)范的有聲語言的再創(chuàng)作活動。講述，是把無聲書面語言轉(zhuǎn)化為口語化語言的再創(chuàng)造過程。通過對比可以發(fā)現(xiàn)，兩者雖是有聲語言，但朗讀較為規(guī)范，而講述較為生活化。所以兩者的語言表達(dá)方式和語言水平要求也不同。幼兒教師要在較熟練的掌握兒童文學(xué)作品朗讀的基礎(chǔ)上，才能提高自己的講述能力。簡單說，朗讀是講述的前提和基礎(chǔ)。

首先朗讀技巧包括兩個方面：一是確定朗讀對象。二是掌握朗讀方法。

（一）確定朗讀對象。要做到“兩個有”，即有童心、有童趣。比如《吃核桃》故事中艾克滑稽的言行，是兒童傾聽過程中的興趣點。抓住這個點，運(yùn)用夸張的聲音和表情，兒童就能夠在笑聲中，領(lǐng)悟作品的主題內(nèi)涵。

（二）掌握朗讀方法。朗讀方法分為內(nèi)部心理狀態(tài)和外部表達(dá)技巧兩個部分。內(nèi)部心理狀態(tài)包括：形象感受、內(nèi)在語和語氣的運(yùn)用。外部表達(dá)技巧包括語調(diào)、停連、重音、節(jié)奏。

比如兒童散文《春雨的色彩》，朗讀者要通過文字看到躲雨的小鳥、綠色的柳條、紅色的桃花，聽到沙沙沙的雨聲、聞到油菜花的香味等等，使作品中的情、境、物、人、事，結(jié)合朗讀者自身的經(jīng)驗、體會和知識儲備轉(zhuǎn)化為內(nèi)心感受，展現(xiàn)在聽眾眼前。用輕柔舒緩的語調(diào)，讀出春雨綿綿的感覺。四個小鳥的對話，別有風(fēng)趣。小白鴿語氣平和，語速適中。燕子開始反駁，語氣加重，語勢上揚(yáng)。麻雀的語速可以稍快，和燕子區(qū)別。最后黃鶯加入進(jìn)來，急于發(fā)表自己的意見。語勢下行、語氣加重，以示自己正確。

其次講述的技巧包括三個方面：一是口語化，二是幼兒化，三是趣味化。

（一）口語化是故事語言的特征。口語化的語言接近生活實際，說起來順口，聽起來順耳、親切。

（二）幼兒化體現(xiàn)在兩點。第一，口語詞匯要淺顯易懂、形象具體。第二，句式運(yùn)用要多選單句，少用復(fù)句。多用比喻、擬人、夸張等修辭手法。

（三）趣味化包括趣化內(nèi)容和形式。

第一，趣化內(nèi)容就是從兒童的視角出發(fā)，對作品的內(nèi)容進(jìn)行加工，使其擁有豐富的兒童情趣?？梢灾匦略O(shè)計故事的開頭和結(jié)尾，還可以變換故事的情節(jié)。

比如故事的開頭，可以用提問式，提出一個感興趣的問題引出故事；也可以用議論式，針對講故事的目的來設(shè)計開頭；或者用中心式，開頭先把故事的中心主題概括介紹一下，注意語言簡練；還可以用引入式，先講一個與故事相關(guān)的背景資料，作為引子，再講故事。比如周銳的童話《門鈴和梯子》，開頭可以用提問式：“小朋友們，你平時爬過梯子嗎？你家門口有門鈴嗎？門鈴和梯子在一起會發(fā)生什么故事呢？今天老師就要給你講一個《門鈴和梯子》的故事”。或者采用中心式：“小朋友們，如果別人要求你做你做不到的事，可不好。今天長頸鹿大哥就要求野豬按門鈴才開門?？墒且柏i夠不到高高的門鈴，結(jié)果會怎樣呢？我們一起來聽故事《門鈴和梯子》。”

比如結(jié)尾部分可以加入互動，進(jìn)一步延伸。主要有兩種方式：一、高潮處結(jié)尾，給孩子種種猜測的可能，發(fā)揮想象力。二、啟發(fā)式結(jié)尾，啟發(fā)幼兒換位思考，想想如果我是故事里的人物，我會怎么做。在老師的引導(dǎo)下，提升思維能力。

比如情節(jié)部分，在遵循故事主題的原則下，可以稍作變換調(diào)整。可以把敘述語言轉(zhuǎn)化為對話語言，或者增加相聲詞和語氣詞，使故事情節(jié)更加的生動有趣。

第二，趣化形式。主要包含在兩個方面：有趣的聲音和生動的肢體。

有趣的聲音是指在講述過程中注意用抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，不同的語氣、語速和音色來表現(xiàn)故事的趣味性。注意給幼兒講故事，語氣、語調(diào)可適度夸張、對比，注意講述中的敘述語言和人物語言的區(qū)別。敘述語言的語氣、語調(diào)，要客觀表達(dá)出作者的情感態(tài)度。人物對話的語言力求表現(xiàn)人物的性格特點及人物間的關(guān)系。

生動的肢體是指在講述時要用生動的表情、夸張的動作，使幼兒對故事有更直觀、更深刻的感受。比如《門鈴和梯子》中“咚咚咚！”野豬去敲長頸鹿的門，敲了好一會兒，沒有人來開門。說到“咚咚咚”的時候，做出用手敲門的動作。說到?jīng)]有人開門，單手向前攤開，做出疑惑、無奈的表情。

除此之外，為了吸引幼兒的注意力，在朗讀和講述幼兒文學(xué)作品時，有時還會用到一些輔助手段，比如圖畫、音樂、動畫等，這都需要根據(jù)幼兒文學(xué)作品的特點設(shè)計。有了合適的幼兒文學(xué)作品 理解、分析作品的能力和朗讀、講述的技巧，還需要在實踐中不斷的練習(xí)調(diào)整，才能真正轉(zhuǎn)化為熟練的基本技能，在未來的教育教學(xué)活動中，靈活運(yùn)用、得心應(yīng)手。

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作者簡介：

徐華，女，江蘇鹽城人，現(xiàn)為江蘇省鹽城幼兒師范高等?？茖W(xué)校教師，教育碩士，助理講師，主要從事兒童文學(xué)方面的研究。