張艷

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）46-0043-02

郭思樂(lè)教授提出“生本理念”，并對(duì)“生本理念”進(jìn)行簡(jiǎn)單詮釋?zhuān)赋觥吧纠砟畹暮诵氖且磺袨榱藢W(xué)生，尊重學(xué)生，一切依靠學(xué)生為宗旨的教育”。郭思樂(lè)教授認(rèn)為，學(xué)生是最大的資源，教學(xué)中應(yīng)構(gòu)建學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的課堂，還課堂給學(xué)生，給學(xué)生發(fā)展的空間，從而培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。下面，就生本理念下的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)的方法和途徑方面進(jìn)行簡(jiǎn)單的探討。

一、創(chuàng)設(shè)愉悅的情境，促學(xué)生主動(dòng)參與

生本教育理論認(rèn)為兒童的潛力可以挖掘，只有發(fā)揮主觀能動(dòng)性，學(xué)生才會(huì)在體驗(yàn)中感受學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的快樂(lè)，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的獲得。語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)“自我感悟”、“情感體驗(yàn)”、“情感交流”等，創(chuàng)設(shè)愉悅的氛圍，促使學(xué)生主動(dòng)參與。

識(shí)字教學(xué)時(shí)，組織學(xué)生開(kāi)展游戲，如“猜字游戲”，如教學(xué)“晶”時(shí)，教師說(shuō)出“72個(gè)小時(shí)”，通過(guò)思考一天是24小時(shí)，72小時(shí)就是三天，一天也是“一日”，“三天”就是三“日”，于是猜出生字“晶”；教學(xué)“田”時(shí)，教師給出“久雷不雨”，讓學(xué)生從字面猜出“雷”字沒(méi)有“雨”，于是想到“田”……“猜字謎”游戲，不僅活躍了課堂，也提高識(shí)字效果。為了激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師可以在游戲的同時(shí)，讓學(xué)生自主選擇和設(shè)計(jì)游戲，孩子們結(jié)合自己的興趣點(diǎn)，想出了諸如 “走迷宮”、“捉迷藏”、“釣魚(yú)”、“接龍”、“摘蘋(píng)果”等，孩子們?cè)谟螒蛑凶R(shí)字，在玩中創(chuàng)新，從而對(duì)語(yǔ)文課產(chǎn)生濃厚的興趣，對(duì)語(yǔ)文課產(chǎn)生期待，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。

二、開(kāi)放課堂，促使學(xué)生自主探究

新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、探究學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，自主、探究模式，前提是開(kāi)放課堂，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

開(kāi)放課堂，首先應(yīng)給學(xué)生時(shí)間和機(jī)會(huì)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考、主動(dòng)參與課堂活動(dòng)中，促使學(xué)生“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。如《蘋(píng)果里的五角星》的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生自主閱讀課文，說(shuō)說(shuō)對(duì)文章的理解；閱讀《霧凇》前，讓學(xué)生借助于網(wǎng)絡(luò)資源查閱我國(guó)四大著名的自然景觀——桂林山水、云南石林、吉林霧凇、長(zhǎng)江三峽。借助于拼音自主先學(xué)生字、借助于相關(guān)資料或者根據(jù)課文上下文理解生詞“籠罩”、“凝結(jié)”、“繚繞”、“銀光閃閃”、“瓊枝玉樹(shù)”等的含義；初讀文章，思考霧凇的主要特點(diǎn)有哪些？用1-2句話，說(shuō)說(shuō)霧凇是怎樣形成的？想一想霧凇形成的主要條件有哪些？閱讀了《霧凇》后，讓學(xué)生借助于信息資源，查閱古詩(shī)詞中描寫(xiě)“雪”、“霧”的詩(shī)句……這樣的課堂教學(xué)，從課前的自主預(yù)習(xí)，課堂上探究活動(dòng)的開(kāi)展，到課后的開(kāi)放性的作業(yè)的布置，都突出學(xué)生的主體地位，促學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

此外，開(kāi)放課堂，還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，運(yùn)用有效的方法和策略，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。如讓學(xué)生在文本的空白處，寫(xiě)出對(duì)文章主題的理解、寫(xiě)出對(duì)人物的評(píng)價(jià)、對(duì)情節(jié)的猜測(cè)。如《霧凇》的閱讀時(shí)，讓學(xué)生對(duì)“這真是‘忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)呀！”讓學(xué)生在這個(gè)地方標(biāo)注出這句詩(shī)詞屬于“引用”，注出誰(shuí)的詩(shī)詞？原詩(shī)的題目是什么？指出此處的梨花代指什么？

課堂開(kāi)放，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還應(yīng)該改變問(wèn)題的方式?！靶∫蓜t小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，教師應(yīng)把問(wèn)題的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自主學(xué)習(xí)情況而提出問(wèn)題，讓學(xué)生相互質(zhì)疑、相互釋疑，提高問(wèn)題能力，發(fā)展綜合素養(yǎng)。

三、精心設(shè)計(jì)練習(xí)，促其善學(xué)的轉(zhuǎn)變

語(yǔ)文是交際語(yǔ)言，是運(yùn)用為主的學(xué)科，是工具，需要在反復(fù)訓(xùn)練中熟練掌握。為此，教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)練習(xí)、拓展探究，使學(xué)生練到實(shí)處，練到點(diǎn)上，練到孩子的心里去，促學(xué)生自主學(xué)習(xí)、樂(lè)于探究。

如低年級(jí)的拼音教學(xué)，可以通過(guò)游戲：闖關(guān)游戲、開(kāi)火車(chē)、找朋友、順風(fēng)耳等，多樣化的游戲的融入，學(xué)生的興趣被激發(fā)、積極性被調(diào)動(dòng)，也提高學(xué)生自主參與的主動(dòng)性。如“順風(fēng)耳”的游戲：教師將拼音字母卡片下發(fā)給學(xué)生，然后，教師或者學(xué)生說(shuō)出一個(gè)拼音字母或者音節(jié)，讓學(xué)生找到聽(tīng)到的拼音，如教師或者學(xué)生說(shuō)出ui，然后學(xué)生找到ui并且說(shuō)出“找到了、找到了，ui在這里”，這個(gè)游戲的開(kāi)展，以音、形容易混淆的拼音為主，以提高拼音的學(xué)習(xí)效率。這個(gè)游戲的開(kāi)展，也可以?xún)扇碎_(kāi)展、小組開(kāi)展，提高學(xué)生的參與度。

對(duì)于低段的學(xué)生，應(yīng)注重自感自悟能力的培養(yǎng)，如《陳毅探母》的教學(xué)，教師可以提出思考性的問(wèn)題：文章主要寫(xiě)的誰(shuí)？陳毅是個(gè)怎樣的人？“探”的意思是什么？為什么“探母”？閱讀了《狐貍和烏鴉》后，教師可以提出問(wèn)題：你知道了什么？明白了什么道理？對(duì)于高年級(jí)的閱讀，問(wèn)題的設(shè)計(jì)，可以從探究性、研究性問(wèn)題的設(shè)計(jì)著手，融入讀寫(xiě)訓(xùn)練……

對(duì)于問(wèn)題的設(shè)計(jì)、活動(dòng)的開(kāi)展等，可以組織學(xué)生思考和討論，可以小組合作，也可以全班合作。討論應(yīng)建立在自主思考的基礎(chǔ)之上，培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣、合作的習(xí)慣，并進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，將學(xué)生推進(jìn)問(wèn)題的“漩渦”、討論的“激流”，激發(fā)學(xué)生的自主探索的意識(shí)，激活學(xué)生的思維。

生本理念下的課堂改革的重心是課堂的翻轉(zhuǎn)，突出學(xué)生的主體地位，不斷強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，從預(yù)習(xí)、課堂過(guò)程、到當(dāng)堂訓(xùn)練，乃至問(wèn)題的提出、活動(dòng)的設(shè)計(jì)等，都應(yīng)從學(xué)生的需要出發(fā)，注重發(fā)展為本，學(xué)生在課堂上快樂(lè)，在課堂上自主、合作、探究，課堂因?qū)W生的參與而綻放魅力。