耿文娟

【摘要】口語(yǔ)交際是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，語(yǔ)文學(xué)科作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的有效培養(yǎng)。口語(yǔ)是最為基本、便攜的交流工具。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域?qū)τ谌瞬诺目谡Z(yǔ)交際能力也提出了更高要求。小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)除了要讓學(xué)生看得懂、讀得會(huì)外，還要讓學(xué)生表達(dá)清楚。小學(xué)階段是其語(yǔ)言發(fā)展的重要階段，作為小學(xué)階段的語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)加大對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際水平培養(yǎng)力度。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 口語(yǔ)交際水平 語(yǔ)文學(xué)科

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）46-0038-02

口語(yǔ)交際是人類生活的基礎(chǔ)活動(dòng)，對(duì)于人類的日常生活有著重要意義。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生表達(dá)能力、交際能力的有效培養(yǎng)，這對(duì)于小學(xué)生而言尤為重要。由于小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)較少，教師在教學(xué)中或多或少會(huì)遇到一些困難，口語(yǔ)能力培養(yǎng)難度較大?；诖?，本文首先就當(dāng)前小學(xué)生口語(yǔ)交際現(xiàn)狀進(jìn)行了簡(jiǎn)單分析，而后提出了幾點(diǎn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際水平有效措施。

一、小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)、交際能力現(xiàn)狀

由于小學(xué)階段是學(xué)生接觸學(xué)校的第一階段，再加上受多種現(xiàn)實(shí)因素限制，很多學(xué)生都不敢在集體活動(dòng)中表現(xiàn)自己。所以小學(xué)生在說(shuō)話時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)模糊不清、詞不達(dá)意、顛三倒四，不能表達(dá)出自己想說(shuō)的話；還有的學(xué)生經(jīng)常是語(yǔ)言重復(fù)甚至無(wú)話可說(shuō)，聲音較小，語(yǔ)言表達(dá)不準(zhǔn)確[1]。再加上一些學(xué)生受地區(qū)方言影響嚴(yán)重，常常將一些不規(guī)范的詞語(yǔ)摻雜到談話中，以及受緊張、保守等多種負(fù)面影響不樂(lè)于表達(dá)自己。但是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，年齡較小、好奇心、模仿力相對(duì)較強(qiáng)，這時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，進(jìn)而更好的提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)交際能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何提高學(xué)生的口語(yǔ)交際水平

（一）情感交流，樹(shù)立自信

斯賓塞曾說(shuō)：教育的真理就是野蠻產(chǎn)生野蠻，仁愛(ài)產(chǎn)生仁愛(ài)。這對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生尤為適用，只有通過(guò)情感交流才能表達(dá)愛(ài)，只有通過(guò)情感交流才可以讓學(xué)生感受到溫暖，拉近師生距離，消除學(xué)生負(fù)面情緒心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，為其創(chuàng)設(shè)和諧、良好的心理環(huán)境。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)激勵(lì)學(xué)生勇敢發(fā)言，在課后應(yīng)當(dāng)與學(xué)生進(jìn)行親切交流。教師的每一言行、舉動(dòng)甚至眼神都會(huì)帶給學(xué)生不同的感受。特別是對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的同學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)加大對(duì)其關(guān)注程度，讓他們感受老師對(duì)于自己的愛(ài)護(hù)與喜歡，讓學(xué)生感到自己與老師是平等的的朋友，進(jìn)而更好的幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己在學(xué)習(xí)中的主體地位，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)信心，形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生勇于表達(dá)自己內(nèi)心的想法，有效提高學(xué)生的表達(dá)能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生進(jìn)行一定交流，在交流過(guò)程中了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，進(jìn)而更好的調(diào)整自身教學(xué)模式，提高教學(xué)效率；學(xué)生在整個(gè)交談過(guò)程中也得到了一些正確思想熏陶。不僅如此，在整個(gè)交流過(guò)程中，教師、學(xué)生的教學(xué)關(guān)系得到了有效轉(zhuǎn)化，可有效幫助學(xué)生消除負(fù)面情緒，提高學(xué)生表達(dá)信心，讓所有學(xué)生都有充分表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，讓他們感受到口語(yǔ)交際的快樂(lè)。

（二）選用多種舉措，激發(fā)學(xué)生表達(dá)興趣

“興趣是最好的老師”，由此可得，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是開(kāi)展教學(xué)的核心。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中可以選用多種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。要想激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望，提高學(xué)生表達(dá)信心，達(dá)成最初口語(yǔ)交際教學(xué)目的，最好的辦法就是在口語(yǔ)訓(xùn)練開(kāi)展前，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一些相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)[2]。這是因?yàn)椋瑢?duì)于小學(xué)生而言，通過(guò)親身參與活動(dòng)，學(xué)生才可有真正的體驗(yàn)，才可以真正認(rèn)識(shí)自我，了解自我情緒，進(jìn)而更好的激發(fā)其表達(dá)興趣；其次，活動(dòng)可有效放松學(xué)生身心，使學(xué)生在完全放松的情況下放飛自我；最后，整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中有著多種活動(dòng)道具，學(xué)生也是真真正正參與到其中的，在參與活動(dòng)后再進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練不用擔(dān)心學(xué)生“無(wú)話可說(shuō)”，有效消除學(xué)生心理障礙。

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)走出“傳統(tǒng)教學(xué)圈”，選用提問(wèn)方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，通過(guò)一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行自主思考、交流，而不再是傳統(tǒng)的老師提問(wèn)，學(xué)生回答。在提出問(wèn)題后，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、小組討論后，得出結(jié)論；對(duì)于不同意見(jiàn)可勇于質(zhì)疑，然后開(kāi)展辯論，而后教師抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)對(duì)本次活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)。

此種方式，不僅可讓那些較為內(nèi)向的學(xué)生表達(dá)自己的看法，還可有效避免出現(xiàn)教師回答答案雷同的現(xiàn)象，進(jìn)而有效提高交流深度，提高交流效果。長(zhǎng)此以往，那些內(nèi)向的同學(xué)也會(huì)逐漸打開(kāi)心扉，說(shuō)出想法，進(jìn)而更好的讓每個(gè)學(xué)生發(fā)揮自己的實(shí)際意義，真正融入到口語(yǔ)交際中，進(jìn)而有效提高學(xué)生的自主學(xué)能動(dòng)性。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣后，自然愿意投入其中。

與其他教學(xué)內(nèi)容相比，不受時(shí)間、空間影響較小是口語(yǔ)教學(xué)中的顯著優(yōu)勢(shì)，教師只要可以抓住機(jī)會(huì)，任何時(shí)候都可以開(kāi)展教學(xué)。學(xué)生的日常生活是五彩繽紛的，資中蘊(yùn)含著多種教學(xué)情境。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)做學(xué)生的朋友，融入到學(xué)生日常生活中，進(jìn)而更好的找到學(xué)生感興趣的交際話題，提高學(xué)生口語(yǔ)交際水平。

總而言之，在素質(zhì)教育背景下，口語(yǔ)交際水平已經(jīng)成為當(dāng)前社會(huì)的基礎(chǔ)生存技能。作為祖國(guó)花朵的園丁，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)選用多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生表達(dá)興趣，提高學(xué)生口語(yǔ)交際水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]文萍.實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)探討[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018（10）：50.

[2]宋振強(qiáng).新時(shí)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的研究[J].中華少年，2018（30）：96.