沙留華

(江蘇省江安高級中學(xué) 226000)

核心素養(yǎng)正引導(dǎo)基礎(chǔ)教育走向更高的高度，一線教師要走向這個高度，需要在自己的實踐上進行扎扎實實的思考.這就意味著對核心素養(yǎng)的認識必須建立在實踐基礎(chǔ)上，對高中化學(xué)教師而言，也意味著對高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的認識既要關(guān)注其理論角度闡述的內(nèi)容，同時也要結(jié)合自身的實踐進行理解.通常認為，高中化學(xué)核心素養(yǎng)包括宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識、科學(xué)精神與社會責(zé)任五個方面.而要讓學(xué)生在這五個方面有所建樹，就需要教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，同時關(guān)注學(xué)習(xí)過程中形成的能力等.筆者試結(jié)合自身的實踐，談?wù)勅绾螐囊痪€教師角度豐富對化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的認識.

一、核心素養(yǎng)是從目標角度對教學(xué)提出的要求

無論是核心素養(yǎng)所強調(diào)的必備品格與關(guān)鍵能力，還是從化學(xué)學(xué)科角度提出的上述五個方面，都需要注意的是：這是從目標角度進行的闡述，即這是對學(xué)生成長的目標，對學(xué)生通過化學(xué)學(xué)習(xí)所能夠達成的水平所作的預(yù)期.而強調(diào)這一點，則是想提醒同行們，在課堂試圖用化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)來描述自己的教學(xué)結(jié)果的時候，更需要從學(xué)生角度對學(xué)習(xí)結(jié)果作出描述.

例如，在“化學(xué)與自然資源開發(fā)利用”的相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，在學(xué)生討論煤、石油、天然氣的綜合利用時，需要從煤的組成(其中包括有機物和無機物)及其燃燒后所產(chǎn)生的CO、NO、SO2煙塵來判斷其對環(huán)境的污染，并在此過程中思考如果要減少污染，那就需要對煤進行綜合利用，而從化學(xué)角度講，所謂的綜合利用，就是指要通過干餾、氣化和液化等方式來獲得二次的燃料以及其他一些化工原料，在這樣的思路之下，學(xué)生自然就會對煤的干餾即工業(yè)上的煤的焦化過程產(chǎn)生興趣，他們就希望知道如何將煤與空氣隔絕之后使其分解，并得到哪些產(chǎn)物等.

在這樣的教學(xué)中，筆者將教學(xué)的目標確定在學(xué)生在環(huán)保意識的驅(qū)動之下，對煤的綜合利用形成比較全面的科學(xué)認識.實踐證明，這一策略是有效的，因為高中學(xué)生原本就天然具有強烈的環(huán)保意識，而化學(xué)學(xué)習(xí)中所形成的認識更會讓學(xué)生作出的選擇不是強制不準使用煤(在討論初期，有學(xué)生是有這些想法的)，而是想辦法去讓人們在使用煤的時候既利用其價值，同時又不讓其造成污染(上述學(xué)習(xí)過程與學(xué)生的這一思路是吻合的).這在筆者看來，就是一種核心素養(yǎng)，這種素養(yǎng)體現(xiàn)在學(xué)生的思維不是線性思維，而是科學(xué)思維.而類似于上面例子這樣的多次實踐也表明，這樣的教學(xué)目標是可以達到的.

既然核心素養(yǎng)是從目標角度對教學(xué)提出的要求，那在化學(xué)教學(xué)中就需要真正做到以生為本而不是以自己的教學(xué)目標或教學(xué)預(yù)期為本，就需要從學(xué)生學(xué)習(xí)的實際收獲(素養(yǎng)水平的提升)去判斷自己教學(xué)是否適當.當然，強調(diào)這一點，又不是說對教學(xué)過程不重視，相反，只有合理、科學(xué)的教學(xué)過程，才能保證核心素養(yǎng)培育的結(jié)果得到實現(xiàn).

二、化學(xué)核心素養(yǎng)培育需要關(guān)注學(xué)習(xí)過程

那么，什么樣的學(xué)習(xí)過程才能保證學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)得到培育呢？有研究表明，學(xué)生高中化學(xué)核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展離不開正確的化學(xué)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式.對此總結(jié)，筆者也是認同的，對學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，對學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中的思維活動、認知過程等進行關(guān)注，確實可以為核心素養(yǎng)的培育尋找到機會.

例如，在一些常規(guī)問題的解決中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維方式常常會影響問題解決的結(jié)果，如給學(xué)生這樣的一個問題：已知在200mL的某溶液中含Mg2+、Al3+、H+、Cl-等離子，現(xiàn)在該溶液中逐滴加入5mol·L-1的氫氧化鈉溶液，所加氫氧化鈉溶液的體積(單位：mL)與產(chǎn)生沉淀的物質(zhì)的量(單位：mol)的關(guān)系如圖所示.則下列四種說法中錯誤的是( ).

A．x與y的差值為0.01

B．原溶液中c(Cl-)=0.75mol·L-1

C．原溶液的pH=1

D．原溶液中n(Mg2+)∶n(Al3+)=5∶2

這個問題的價值在于可以讓學(xué)生在問題解決的過程中，理解化學(xué)問題解決的重要思維方式：數(shù)形結(jié)合.本問題中，要能夠根據(jù)圖像判斷出各物質(zhì)與NaOH反應(yīng)的先后順序；然后還要結(jié)合題目中給出的溶液的pH，以及圖像中的曲線的最高點所蘊含的意義(生成沉淀后得到的溶液中的鈉離子與氯離子的物質(zhì)的量的關(guān)系)；其后要能夠判斷出圖像中的三段線段所對應(yīng)的氫氧化鈉溶液的體積，以及根據(jù)圖像的趨勢去判斷反應(yīng)后有無沉淀等.

總之在這個問題解決的過程中，宏觀辨識與微觀探析體現(xiàn)在學(xué)生根據(jù)圖像去判斷反應(yīng)的過程中，此過程中還有變化觀念與平衡思想，至于科學(xué)探究與創(chuàng)新意識，筆者以為問題解決過程本身就是一個探究的過程，創(chuàng)新之處則可以體現(xiàn)為從圖像中挖掘隱藏信息，從而豐富對化學(xué)學(xué)習(xí)過程中信息來源與問題解決方式的關(guān)系的認識.顯然，這樣的問題解決過程，對于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育來說，非常有幫助.更重要的是，這樣的一個學(xué)習(xí)過程，無論是對于教師來說，還是對于學(xué)生來說，都是一個實實在在的教與學(xué)的過程，這個過程進行得越扎實，學(xué)生在其中的收獲越多，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的把握也就越準確，核心素養(yǎng)的培育過程也就越合理.這也有力地說明，核心素養(yǎng)培育背景下的高中化學(xué)教師，固然要學(xué)習(xí)相關(guān)理論，但更需要積累相關(guān)實踐，只有從實踐中才能發(fā)現(xiàn)理論的價值所在，也才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在核心素養(yǎng)生成過程中的得失所在.

三、化學(xué)教師自身的核心素養(yǎng)意識與水平培養(yǎng)

其實，在化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的研究視野中，還有一點非常重要，那就是教師的核心素養(yǎng)意識與水平問題.很難想像，如果教師的意識薄弱，或者說對核心素養(yǎng)本身就是一知半解，其還能帶領(lǐng)學(xué)生去獲得什么核心素養(yǎng).事實上，還有人從另外的角度對高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)作出了闡述，如有人認為：高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)體系,包括化學(xué)素養(yǎng)、化學(xué)信息素養(yǎng)、化學(xué)能力、合作能力和語言素養(yǎng)、化學(xué)思維素養(yǎng)、跨學(xué)科合作綜合素養(yǎng)以及情感、態(tài)度和價值觀等.

筆者以為，這樣的判斷對一線化學(xué)教師最大的啟發(fā)就是：化學(xué)教師要從化學(xué)課程本身去理解何為化學(xué)素養(yǎng)與化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，而這些素養(yǎng)又有可能由哪些方面組成.必須承認的是，信息社會背景下，化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)已經(jīng)不完全是實驗室里的實驗加上書本知識，其也應(yīng)當通過多元的信息途徑去獲取信息，并在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中逐步積累自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、運用化學(xué)語言描述化學(xué)實例的能力等.所有這些，都是教師應(yīng)當為化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培育準備的.

總之，高中化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，需要扎扎實實搞好實踐，并在實踐基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)與思考，只有這樣才能為核心素養(yǎng)的培育奠基.