戴長秀

（廣東外語外貿(mào)大學(xué)南國商學(xué)院信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院，廣州510545）

0 引言

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，其他學(xué)科與計(jì)算機(jī)學(xué)科的融合越來越密切，以電子商務(wù)為核心的網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)對大學(xué)生的要求越來越高，使用計(jì)算機(jī)解決問題的能力成為衡量大學(xué)生素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)之一，計(jì)算機(jī)和英語成為大學(xué)生展翅高飛的兩翼。高等教育肩負(fù)著培養(yǎng)人才的歷史使命，高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)由計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)發(fā)展而成大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，2010年《九校聯(lián)盟（C9）計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)合聲明》的發(fā)布，標(biāo)志著以培養(yǎng)學(xué)生“計(jì)算思維”能力為核心的新一輪計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革在高校形成共識[1]。《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》作為大學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的入門課程，教學(xué)內(nèi)容以“計(jì)算機(jī)軟、硬件基礎(chǔ)知識+操作系統(tǒng)+Office應(yīng)用+計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”為主，培養(yǎng)大學(xué)生計(jì)算機(jī)的基本操作和基本應(yīng)用能力。

1 模塊化教學(xué)模式的概念

20世紀(jì)90年代，模塊化教學(xué)模式應(yīng)用到教育領(lǐng)域，模塊化教學(xué)模式主要有MEF(模塊式技能培訓(xùn))和CBE(能力本位教育)兩大流派，最初應(yīng)用于職業(yè)教育，隨著教育工作者發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教育的缺陷，才逐漸擴(kuò)展到高等教育。模塊化教學(xué)模式的特點(diǎn)是以知識作為核心，以應(yīng)用作為載體，將知識點(diǎn)與應(yīng)用深度融合，達(dá)到提高能力的目的。

2 《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程現(xiàn)狀分析

《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》是國內(nèi)高校必開的一門計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，盡管有些高校計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生未開設(shè)《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》，但是他們通常會開設(shè)另外一門類似的課程即計(jì)算機(jī)導(dǎo)論，其教學(xué)內(nèi)容仍然包含了《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的內(nèi)容。

2.1 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程開設(shè)現(xiàn)狀分析

以廣東外語外貿(mào)大學(xué)南國商學(xué)院為例，我校針對非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程設(shè)置使用的是1+X課程體系，《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》是1，X包括網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用、圖形圖像處理、Flash動畫、Office高級應(yīng)用。《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程每周3學(xué)時，一學(xué)期共45學(xué)時。本課程考核方式使用教考分離，學(xué)生期末成績以廣東省計(jì)算機(jī)水平一級考試成績?yōu)闇?zhǔn)。考試內(nèi)容主要有兩大模塊客觀題和操作題，其中Excel部分分值約占25%。模塊化教學(xué)突出的是專業(yè)化，職業(yè)化培養(yǎng)，模塊化“精、?！迸囵B(yǎng)目標(biāo)正好與我校“通基礎(chǔ)、精專業(yè)、強(qiáng)外語”辦學(xué)理念相一致。

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

廣東外語外貿(mào)大學(xué)南國商學(xué)院是一所文科類院校，女生居多。與男生相比，女生的實(shí)操能力相對較弱，理解能力相對欠佳。Excel公式是一個偏向于理工科的內(nèi)容，針對男女學(xué)生比例嚴(yán)重失調(diào)的文科類院校，教學(xué)過程的開展變得較為困難，學(xué)生概念不清、知識混淆、操作盲目跟從等現(xiàn)象成為了普象。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為主，學(xué)生為輔，教師為了完成教學(xué)任務(wù)而填鴨式灌溉，極少給學(xué)生思考或提問的機(jī)會，這樣的教學(xué)方式極容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、倦學(xué)、怠學(xué)的情緒[2]，而模塊化教學(xué)模式的引入適時的解決此等難題，將Excel公式模塊化，教學(xué)內(nèi)容模塊化，教學(xué)過程模塊化。以學(xué)生為主，教師為輔，引導(dǎo)學(xué)生完成知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

3 模塊化教學(xué)模式在Excel公式教學(xué)中教學(xué)設(shè)計(jì)

Excel廣泛地被應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)、金融等眾多領(lǐng)域，究其原因是因?yàn)樗軐ぷ鞅碇械臄?shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算、統(tǒng)計(jì)和分析，而公式正是Excel數(shù)據(jù)管理功能的核心，通過簡單的復(fù)制公式就可以對整個工作表中的數(shù)據(jù)進(jìn)行相同的統(tǒng)計(jì)分析。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)要求，在充分理解模塊化教學(xué)模式的前提下，把理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，本著以學(xué)生為主的原則，針對不同專業(yè)的學(xué)生，筆者把Excel公式的教學(xué)內(nèi)容分成不同的模塊，模塊1概念介紹，用時半學(xué)時；模塊2公式輸入，用時半學(xué)時；模塊3基本函數(shù)應(yīng)用，用時1學(xué)時；模塊4函數(shù)拓展用時2學(xué)時。

3.1 公式的定義

公式是一個由“=”開始的等式，由運(yùn)算符和運(yùn)算數(shù)據(jù)組成。運(yùn)算符包括加、減、乘、除等算術(shù)運(yùn)算，大于、大于等于等關(guān)系比較運(yùn)算，文本連接運(yùn)算等。運(yùn)算數(shù)據(jù)主要有常量、單元格引用、單元格區(qū)域引用、函數(shù)等。同一個計(jì)算通常可以有不同的表示法，如=A1+B1+C1+D1 或=SUM(A1∶D1)。

3.2 公式的輸入

因?yàn)楣绞且缘忍栭_始的式子，因此，為了避免出錯輸入公式時要先輸入“=”，再輸入其他內(nèi)容。由于一個計(jì)算有著不同的表示方法，如果采用滿堂灌的教學(xué)方法，若將計(jì)算公式一一列舉，會適得其反。模塊化教學(xué)，師生一塊找出問題的源頭，從根源出發(fā)，尋求解決問題的辦法。數(shù)據(jù)的管理只重視統(tǒng)計(jì)結(jié)果，忽視其間的分析過程。

公式使用時存在易錯點(diǎn)，單元格的相對引用、絕對引用或混合引用在具體使用時混為一體。模塊化教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)散學(xué)生思維，最后師生共同歸納結(jié)果。正是由于學(xué)生積極參與討論，因此學(xué)生對公式的理解比較透徹，能舉一反三，以不變應(yīng)多變。

3.3 函數(shù)介紹

與理工生相比，文科生對函數(shù)的概念非常陌生，從而直接導(dǎo)致函數(shù)使用不當(dāng)。模塊化教學(xué)模式是以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為核心的教學(xué)模式，因此，針對函數(shù)的講授，筆者首先是將函數(shù)分類，分模塊，同類函數(shù)類比法講授，以點(diǎn)帶全。先介紹函數(shù)和概念，再介紹函數(shù)的引用格式，然后再運(yùn)用函數(shù)進(jìn)行計(jì)算分析。眾所周知，函數(shù)是完成某個特定功能的指令集合，引用函數(shù)名即為使用其功能，根據(jù)函數(shù)功能將函數(shù)分為不同類別。針對不同的學(xué)生群體，選擇不同的教學(xué)案例。如給金融專業(yè)學(xué)生講解財(cái)務(wù)函數(shù)時，選擇保險案例講解PV，衡量保險是否值得購買；選擇貸款買房案例講解PMT，求月供；選擇存款案例講解FV，求將來可能的創(chuàng)業(yè)資金。模塊化教學(xué)模式對教師提出了更高的要求，要求教師根據(jù)模塊化教學(xué)內(nèi)容設(shè)置豐富多樣的教學(xué)活動，教學(xué)案例信手拈來，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。這就需要教師不僅有極為扎實(shí)的理論知識，更要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師的知識不僅要源于書本，更要源于生活與實(shí)踐。學(xué)生使用函數(shù)時存在如下問題。

問題1，函數(shù)功能不清晰，格式不理解，眾所周知，函數(shù)使用遵循一定格式，格式為“函數(shù)名（可選參數(shù)列表）”，學(xué)生使用中常出現(xiàn)括號不匹配，錯用中文標(biāo)點(diǎn)符號，參數(shù)不明確，參數(shù)引用錯誤等。

問題2，將公式等價于函數(shù)，完全將公式的概念與函數(shù)的概念混淆。自從學(xué)了函數(shù)，就忘記了公式的本質(zhì)，任何計(jì)算都想通過函數(shù)完成，例如綜合成績=平時*30%+期末*70%，再如實(shí)發(fā)工資=應(yīng)發(fā)工資-工資稅，學(xué)生都希望尋求相應(yīng)函數(shù)完成求解。

問題3，函數(shù)的嵌套使用混亂，例如工齡=當(dāng)前日期-入職日期，學(xué)生錯誤認(rèn)為工齡的計(jì)算式=year(當(dāng)前日期-入職日期)，思路過于窄小，不會繞彎，更不會發(fā)散思維，因此無法得出正確定計(jì)算式=year(當(dāng)前日期)-year(入職日期)；再如邏輯函數(shù)IF，學(xué)生的目光會僅盯著單元格的值，不能將條件描述與單元格的值聯(lián)系，因此經(jīng)常是挑選單元格與條件值進(jìn)行匹配，而不是用一個通用計(jì)算式求解。教師在教學(xué)過程中，靈活運(yùn)用計(jì)算思維，計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)以及人類行為理解等涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動[3]。雖然計(jì)算思維的最佳體現(xiàn)是程序設(shè)計(jì)，但是也可以應(yīng)用于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)。

Office的研發(fā)人員不僅為Excel的使用提供了大量的函數(shù)，同時也給用戶提供了相應(yīng)的函數(shù)幫助文檔。在短暫的教學(xué)時間內(nèi)，教師無法將函數(shù)完全講授，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會看幫助文檔，通過幫助文檔理解函數(shù)并正確使用函數(shù)。21世紀(jì)的人才培養(yǎng)目標(biāo)不僅是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，更是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，學(xué)會提問，學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)在路上。

4 結(jié)語

Excel公式教學(xué)應(yīng)放棄教學(xué)內(nèi)容多而全，知識結(jié)構(gòu)拼盤化的教學(xué)模式，要靈活選用符合學(xué)生發(fā)展需要的教學(xué)模式，要以社會需求為導(dǎo)向，以服務(wù)專業(yè)為指導(dǎo)，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)選擇教學(xué)內(nèi)容，走多元化的道路，確保學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能在某個方面的知識、能力上得到提高。大學(xué)生教育是我國當(dāng)前教育的較高層次，是為國家建設(shè)輸送高層次的、高質(zhì)量的優(yōu)秀人才，理論與實(shí)踐相結(jié)合是培養(yǎng)合格人才的重要方式，任何偏重理論或偏重實(shí)踐的教學(xué)模式都是片面的，高校學(xué)生的教學(xué)模式?jīng)]有定律，只有不斷的研究探索，針對當(dāng)前的實(shí)際情況，不斷創(chuàng)新，不斷完善，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新和創(chuàng)造能力的符合社會需要的高素質(zhì)人才。