宋金萍

江蘇省城市規(guī)劃設(shè)計(jì)研究院，江蘇南京 210036

20世紀(jì)90年代，伴隨著歐美教育理念的導(dǎo)入社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展以及人口的持續(xù)增長(zhǎng)，中國(guó)開(kāi)始了新一輪高等教育管理體制改革和布局結(jié)構(gòu)調(diào)整，高等教育逐漸由精英教育向大眾化、普及化方向發(fā)展，“大學(xué)城”便在這樣一個(gè)大背景下應(yīng)運(yùn)而生，大學(xué)城建設(shè)、大學(xué)校園規(guī)劃一度成為行業(yè)熱議話題。

歷經(jīng)20余年規(guī)劃建設(shè)，廣州大學(xué)城、上海松江大學(xué)園區(qū)、南京仙林大學(xué)城、杭州下沙高教園區(qū)的等一大批大學(xué)城在中國(guó)拔地而起，在一定時(shí)期、一定程度上，對(duì)于優(yōu)化城市空間和產(chǎn)業(yè)布局、提升城市文化品位和人口素質(zhì)都起到了積極作用。但受制于建設(shè)初期的區(qū)位選擇、目標(biāo)定位、管控背景等局限，大學(xué)城建設(shè)也陷入了數(shù)量多、規(guī)模大、投資高、共享難、服務(wù)管理滯后等各種困局。

近年來(lái)，大學(xué)城熱潮漸已褪去，已建設(shè)的大學(xué)城仍要繼續(xù)，大學(xué)城里的高等院校需要謀求進(jìn)一步發(fā)展，已經(jīng)發(fā)生的矛盾和問(wèn)題需要解決，社會(huì)各界對(duì)于大學(xué)城建設(shè)、大學(xué)校園規(guī)劃設(shè)計(jì)的總結(jié)和反思也日漸深刻，從某種意義上說(shuō)，大學(xué)校園建設(shè)早已邁入“后大學(xué)城時(shí)代”的存量發(fā)展階段。

1 存量發(fā)展階段大學(xué)校園建設(shè)的轉(zhuǎn)型和規(guī)劃思路的轉(zhuǎn)變

大學(xué)城建設(shè)初期是與城市擴(kuò)張、新區(qū)建設(shè)的背景相契合的，校園選址多位于城市近郊區(qū)，差不多是在一張白紙上做規(guī)劃，限制因素較少，更偏重于目標(biāo)導(dǎo)向。存量發(fā)展時(shí)期，校園建設(shè)更多是在既有校園的基礎(chǔ)上進(jìn)行后期建設(shè)、擴(kuò)建或是局部更新改建，既要滿足學(xué)?？傮w發(fā)展的目標(biāo)，更要解決前期遺留的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，同時(shí)應(yīng)對(duì)校園周邊條件和資源的變化，應(yīng)對(duì)新時(shí)期、新理念的落實(shí)訴求。因此，應(yīng)從問(wèn)題導(dǎo)向、特色導(dǎo)向、目標(biāo)導(dǎo)向多重視角來(lái)綜合考量。

1.1 問(wèn)題導(dǎo)向視角下校園功能的緊湊復(fù)合

相較于“大學(xué)城時(shí)代”校園規(guī)劃的宏大敘事——大目標(biāo)、大結(jié)構(gòu)、大分區(qū)，存量發(fā)展階段的大學(xué)校園更關(guān)注小微空間的營(yíng)造和人本尺度的日常訴求，因此，規(guī)劃設(shè)計(jì)應(yīng)首先摸清校園前期建設(shè)和使用過(guò)程中遇到的問(wèn)題，力求在后續(xù)建設(shè)或更新中解決問(wèn)題。

傳統(tǒng)的校園規(guī)劃和建設(shè)多追求結(jié)構(gòu)清晰、分區(qū)明確的設(shè)計(jì)模式，加之規(guī)模大、尺度大，實(shí)際建成使用中最大的問(wèn)題便是功能分區(qū)機(jī)械化，師生日常出行流線過(guò)長(zhǎng)，校園內(nèi)居然也出現(xiàn)了“鐘擺式”交通、“睡城”現(xiàn)象等“城市病”。因此，現(xiàn)階段大學(xué)校園規(guī)劃應(yīng)針對(duì)校園自身的空間規(guī)模，合理把握功能分區(qū)的度，兼顧大分區(qū)與小混合。

一方面，不片面追求幾大功能“一刀切式”的單一劃分，而是化整為零，促進(jìn)校園功能組團(tuán)的“多細(xì)胞”共生、緊湊發(fā)展，有助于降低分區(qū)的規(guī)模和尺度，就近完善服務(wù)和管理；另一方面，弱化實(shí)體分區(qū)劃定，轉(zhuǎn)向空間氛圍和場(chǎng)所精神的營(yíng)造，關(guān)注空間意象的隱性分區(qū)，更有助于提升師生的心理歸屬和場(chǎng)所認(rèn)同。

1.2 特色導(dǎo)向視角下校園空間的有機(jī)生長(zhǎng)和精致?tīng)I(yíng)造

“大學(xué)城時(shí)代”快規(guī)劃、急建設(shè)的情況比較普遍，校園建設(shè)往往缺乏“量體裁衣”的時(shí)間和耐心，多陷入“千校一面”的趨同模式，成功的規(guī)劃設(shè)計(jì)會(huì)迅速淪為處處拷貝的產(chǎn)品，忽略了人對(duì)空間類型和品質(zhì)的具體需求，從而導(dǎo)致了校園空間環(huán)境的單一、粗放、無(wú)特色、無(wú)內(nèi)涵。

現(xiàn)階段大學(xué)校園規(guī)劃建設(shè)更需要設(shè)計(jì)者和建設(shè)者們沉下心來(lái)，秉承工匠精神去鍛造作品而不是將其作為產(chǎn)品來(lái)生產(chǎn)。

規(guī)劃應(yīng)進(jìn)一步關(guān)注校園自身特色的塑造，總體層面而言，既要在外形上加強(qiáng)空間形態(tài)與景觀風(fēng)貌的導(dǎo)控，也要在內(nèi)涵上注重校園文化的挖掘和相關(guān)主題要素的植入，內(nèi)外兼修，雙效促進(jìn)校園新舊空間的融合和整體品質(zhì)提升，從而實(shí)現(xiàn)有特色、可持續(xù)的有機(jī)生長(zhǎng)。同時(shí)，在細(xì)節(jié)上關(guān)注生態(tài)空間、生活空間的自然織補(bǔ)和精致?tīng)I(yíng)造，著眼于“人與自然”，不求一定“高大上”，但求實(shí)現(xiàn)“小、特、精”。

1.3 目標(biāo)導(dǎo)向視角下校園規(guī)劃支撐要素的全面構(gòu)建

十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。作為教育樹(shù)人的空間載體，校園建設(shè)更應(yīng)追求長(zhǎng)久的、健康的發(fā)展，既要有貫穿規(guī)劃設(shè)計(jì)和建設(shè)管理始終的先進(jìn)理念，也離不開(kāi)實(shí)實(shí)在在的交通、市政、安全設(shè)施等基礎(chǔ)支撐，虛實(shí)結(jié)合，全面保障校園的可持續(xù)發(fā)展。

多年來(lái)，跟隨規(guī)劃行業(yè)的動(dòng)態(tài)發(fā)展，校園規(guī)劃也探索了“人本校園”、“綠色校園”、“智慧校園”等一系列層出不窮的設(shè)計(jì)理念，但反思下來(lái)，并非所有的行業(yè)新理念都能套用到校園規(guī)劃中去。筆者認(rèn)為，大學(xué)校園的設(shè)計(jì)理念和建設(shè)策略是與學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)息息相關(guān)的，尤其在已顯現(xiàn)一些弊病的情況下，更應(yīng)重新審視目標(biāo)，既不忘初心，也要修身前行，以目標(biāo)為導(dǎo)向合理制定、適時(shí)修正理念與策略，才能實(shí)現(xiàn)校園的良性、安全成長(zhǎng)。

2 案例——金陵科技學(xué)院江寧校區(qū)的規(guī)劃設(shè)計(jì)與實(shí)施

2.1 項(xiàng)目背景

金陵科技學(xué)院坐落于南京，有幕府、白下、江寧3個(gè)校區(qū)，江寧校區(qū)為主校區(qū)，占地約80hm2，位于江寧大學(xué)城中西部，北鄰江寧體育中心，西隔弘景大道與方山風(fēng)景區(qū)相望，周邊設(shè)施完善，生態(tài)環(huán)境優(yōu)越，交通條件便利。區(qū)位示意圖如圖1所示。

圖1 區(qū)位示意圖

江寧校區(qū)一期工程已先期建成，包括校園北部的教學(xué)、生活、運(yùn)動(dòng)3個(gè)組團(tuán)，實(shí)際建設(shè)與校園原規(guī)劃有較大出入，且原規(guī)劃對(duì)斜穿校園中部的泄洪溝——東方溝未能因地制宜地加以利用；此外，校園南側(cè)的外部交通條件也發(fā)生了變化?；谶@3方面原因，校方認(rèn)為原規(guī)劃已不能滿足學(xué)校進(jìn)一步發(fā)展需求，須對(duì)校園進(jìn)行重新規(guī)劃設(shè)計(jì)方能科學(xué)指導(dǎo)后續(xù)建設(shè)。校園既有規(guī)劃和建設(shè)影響因素分析圖如圖2所示。

圖2 校園既有規(guī)劃和建設(shè)影響因素分析圖

2.2 規(guī)劃思路與特色

規(guī)劃趨利避害，以問(wèn)題導(dǎo)向、特色導(dǎo)向、目標(biāo)導(dǎo)向?yàn)榍腥朦c(diǎn)，重點(diǎn)解決泄洪溝阻隔造成南北之分、校園空間缺乏辨識(shí)性等問(wèn)題，化不利為有利，化資源為特色。為充分體現(xiàn)有機(jī)生長(zhǎng)、可持續(xù)發(fā)展的理念，規(guī)劃制定從功能布局、空間景觀架構(gòu)、交通組織等方面實(shí)現(xiàn)基地與周邊、已建與未建、人工與自然的全方位融合策略，傳譯 “緊湊復(fù)合、有機(jī)生長(zhǎng)、安全便捷” 的規(guī)劃思想。規(guī)劃總平面如圖3所示。

圖3 規(guī)劃總平面圖

2.2.1 功能緊湊復(fù)合，力求學(xué)宿平衡

在北片已建三角形結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，規(guī)劃在南片再次構(gòu)建一個(gè)“教學(xué)-生活-運(yùn)動(dòng)”基本結(jié)構(gòu)，延續(xù)小組團(tuán)式功能布局而不追求校園整體的功能大分區(qū)，由此形成功能相對(duì)混合的南北兩片，兩片之間通過(guò)圖書館這一校園核心加以凝聚、軸向伸展。緊湊而集約的功能布局，既可應(yīng)對(duì)基地南北長(zhǎng)、東西短的問(wèn)題，實(shí)踐“學(xué)宿平衡”理念，為學(xué)生日常出行的迅捷提供可能，也為近期建設(shè)節(jié)約了時(shí)間，為遠(yuǎn)景發(fā)展預(yù)留了空間。

同時(shí)，自然形成了自東向西“私密-公共-開(kāi)放”的平行帶狀動(dòng)靜過(guò)渡。東側(cè)學(xué)生生活帶與東邊的公共服務(wù)中心有效對(duì)接；中間為共享教學(xué)帶，南北兩端靠近出入口布置運(yùn)動(dòng)區(qū)，有利于對(duì)社會(huì)共享；西側(cè)沿弘景大道為外聯(lián)交流帶，布置學(xué)術(shù)交流中心、留學(xué)生樓、行政樓、實(shí)訓(xùn)樓等，有利于開(kāi)展禮儀接待、社會(huì)培訓(xùn)等活動(dòng)，彰顯學(xué)院注重實(shí)訓(xùn)技能的學(xué)科特色。功能結(jié)構(gòu)示意圖如圖4所示。

圖4 功能結(jié)構(gòu)示意圖

2.2.2 構(gòu)建特色水綠網(wǎng)絡(luò)，空間有機(jī)生長(zhǎng)

規(guī)劃充分考慮限定因素，順應(yīng)東方溝走勢(shì)和現(xiàn)狀水塘分布情況梳理校園水系，化不利為優(yōu)勢(shì)，鑄就一衣帶水的校園特色；延續(xù)北片既有主路，完善校園主環(huán)并打造為林蔭道，以此為骨架構(gòu)建校園綠色網(wǎng)絡(luò)。水脈與綠網(wǎng)交匯的中心，結(jié)合主體建筑——圖書館，將水系擴(kuò)大成湖，塑造水綠縈繞、生態(tài)開(kāi)闊的“校園起居室”，并以此為景觀核心衍生出主景觀帶，縱向串聯(lián)南北兩片，帶動(dòng)各組團(tuán)有機(jī)生長(zhǎng)。

規(guī)劃強(qiáng)調(diào)空間景觀的橫向滲透，控制若干東西向的景觀視廊，并在建筑設(shè)計(jì)中提出“通”“透”的引導(dǎo)要求，或底層局部架空，或設(shè)置輕透連廊，或在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)留出多層通高的“開(kāi)口”，促進(jìn)校園內(nèi)外借景、融景。景觀滲透實(shí)施實(shí)景圖如圖5所示。

圖5 景觀滲透實(shí)施實(shí)景圖

2.2.3 兼顧安全與舒適，奠定健康發(fā)展

交通系統(tǒng)方面力求穩(wěn)、靜與安全。校路主路或延續(xù)現(xiàn)狀線形，或根據(jù)東方溝走向順勢(shì)彎折，有效降低直線段長(zhǎng)度并限制了車行速度，同時(shí)也為行進(jìn)中提供了更豐富的視覺(jué)體驗(yàn)；校園次路主要為偶發(fā)性車行交通，通過(guò)設(shè)置減速裝置降低車速；車行道路交叉均為丁字路口，也有利于降低車速，保障校園通行安全。

校園主環(huán)路內(nèi)以慢行空間為主，構(gòu)筑人車分流的交通體系，減少人車沖突。結(jié)合林蔭道加強(qiáng)人行道的人性化、趣味化設(shè)計(jì)；結(jié)合景觀核心、水綠網(wǎng)絡(luò)靈活設(shè)置不同尺度、形態(tài)豐富的步行小徑和廣場(chǎng)；結(jié)合教學(xué)樓、宿舍樓間的院落塑造靜謐溫馨的學(xué)園空間；從而為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)美舒適、安全便捷的“五分鐘步行校園”，交叉口引導(dǎo)與實(shí)施實(shí)景圖如圖6所示。

圖6 交叉口引導(dǎo)與實(shí)施實(shí)景圖

此外，市政規(guī)劃以“節(jié)地、節(jié)能、節(jié)水、節(jié)材”的環(huán)保要求和安全使用為前提，合理預(yù)測(cè)規(guī)模，集約布局管線與設(shè)施，滿足功能和環(huán)境雙重需要。尤其是河道整治工程，在保障東方溝承擔(dān)泄洪功能的同時(shí)，采用建造蓄水圍堰分段跌水的方式保持水位，在校園內(nèi)形成流動(dòng)的水景。

2.3 規(guī)劃實(shí)施與反饋

經(jīng)過(guò)近十年的實(shí)施建設(shè)，金陵科技學(xué)院江寧校區(qū)二期、三期已基本完善，規(guī)劃對(duì)于功能緊湊、空間生長(zhǎng)、支撐健全等“大理念”的貫徹，對(duì)于節(jié)約資源、節(jié)約建設(shè)與維護(hù)成本、節(jié)約師生時(shí)間等種種“小細(xì)節(jié)”的思考，都在建設(shè)中得到了較大程度的實(shí)踐。校園建設(shè)時(shí)序與影像圖以及校園建設(shè)實(shí)景圖分別如圖7、圖8所示。

圖7 校園建設(shè)時(shí)序與影像圖

圖8 校園建設(shè)實(shí)景照片

建成的校園與地形地貌和周邊山水自然銜接，與一期建成環(huán)境渾然一體，東方溝也不再是障礙，而是實(shí)現(xiàn)校園與周邊生態(tài)大系統(tǒng)有效鏈接的活脈。校園里沒(méi)有太多人工雕琢的硬質(zhì)駁岸，而是自然原生態(tài)的水生植物，吸引野生鳥禽棲息；不追求宏大的廣場(chǎng)、雄偉的氣勢(shì)，取而代之的是低緩而自然起伏的草坪，一直延伸到水邊、建筑旁，與水岸、院落渾然一體；結(jié)合河邊自然蜿蜒的木棧道等景觀小品，處處體現(xiàn)親切宜人、自然質(zhì)樸的特色。

不過(guò)，據(jù)該校建筑工程學(xué)院學(xué)生結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目所做的問(wèn)卷調(diào)查顯示，校園建設(shè)在外部空間營(yíng)造方面還是遺留了些許問(wèn)題，例如：校園中部一期教學(xué)樓南側(cè)留作彈性用地的大片草坪由于建設(shè)時(shí)序延后，近期未能得到積極利用，客觀上造成了空間的空曠；戶外學(xué)習(xí)、交流、運(yùn)動(dòng)、游憩等場(chǎng)所的數(shù)量、形式和內(nèi)容與師生日益多元化的需求仍有差距。

該問(wèn)卷反饋提醒筆者進(jìn)一步反思：其一，動(dòng)態(tài)規(guī)劃的思維有待拓展，建設(shè)時(shí)序和彈性用地的選址應(yīng)更加縝密，合理預(yù)判并引導(dǎo)遠(yuǎn)景建設(shè)用地在近、中期建設(shè)過(guò)程中的有效利用；其二，“以人為本”的理念永不過(guò)時(shí)，規(guī)劃設(shè)計(jì)應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)場(chǎng)所空間與師生行為模式的耦合性研究；其三，規(guī)劃的管控地位日漸突出，校園規(guī)劃應(yīng)對(duì)外部空間、建筑設(shè)計(jì)、綠化配置等下層次設(shè)計(jì)進(jìn)行更有效、更精細(xì)地引導(dǎo)。

3 結(jié)語(yǔ)

存量發(fā)展階段，如何利用有限的土地和空間，突破校園既有建成環(huán)境的局限，解決學(xué)校后繼發(fā)展的“大訴求”和師生日常教學(xué)生活中遇到的“小問(wèn)題”，是新時(shí)期校園規(guī)劃設(shè)計(jì)的首要任務(wù)。城市規(guī)劃的新理念層出不窮，規(guī)劃的實(shí)施有成功也有遺憾，但筆者相信，立足問(wèn)題導(dǎo)向、目標(biāo)導(dǎo)向和特色導(dǎo)向，堅(jiān)持以人為本、堅(jiān)持綠色生態(tài)、堅(jiān)持人與自然的有機(jī)共生，是提升功能和空間的品質(zhì)，建設(shè)有生命力、有吸引力的大學(xué)校園的不變路徑。