徐月 鄭州工程技術(shù)學(xué)院

引言:教育部發(fā)布的《教育信息化“十三五規(guī)劃”》中提出，到2020年，國家基本建成“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”、與國家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的教育信息化體系，基本實現(xiàn)教育信息化對學(xué)生全面發(fā)展的促進作用、對深化教育領(lǐng)域綜合改革的支撐作用和對教育創(chuàng)新發(fā)展、均衡發(fā)展、優(yōu)質(zhì)發(fā)展的提升作用；基本形成具有國家先進水平、信息技術(shù)與融合創(chuàng)新發(fā)展的中國特色教育信息發(fā)展路子。教育信息化建設(shè)是近幾年教育部一直在探討和實踐的話題。

1 高校計算機基礎(chǔ)課程發(fā)展現(xiàn)狀

目前各大高校的計算機基礎(chǔ)教學(xué)大多通過《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程進行開展，根據(jù)學(xué)生所在院系的專業(yè)培養(yǎng)方案，將大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)分為計算機專業(yè)教學(xué)和非計算機專業(yè)教學(xué)，教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整計算機基礎(chǔ)教學(xué)的難易程度，課堂理論教學(xué)與實驗室實踐教學(xué)相結(jié)合，對大學(xué)生信息化能力的培養(yǎng)起到了一定的成效。

學(xué)校根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)選用“十三五規(guī)劃”教材或其他合適的教材，課堂上教師為主導(dǎo)，教師利用多媒體技術(shù)進行講解，學(xué)生在課堂上通過多媒體教學(xué)進行理論學(xué)習(xí)；實踐課時，教師設(shè)計實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，通過任務(wù)驅(qū)動的方法檢測學(xué)生對知識和計算機技能的掌握程度，主要集中在常見Office辦公軟件的使用、計算機軟硬件及其網(wǎng)絡(luò)安全管理等，滿足各行各業(yè)的職場對就業(yè)者計算機基本操作的要求，培養(yǎng)學(xué)生正確上網(wǎng)的良好習(xí)慣，具有積極作用。

2 新時代高校計算機教學(xué)的需求

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，高校計算機基礎(chǔ)教學(xué)的模式有待改變，功能有待完善。

2.1 教師備課的豐富性：教師需要有過硬的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)知識儲備，還需要對專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢有所研究，將科研成果轉(zhuǎn)化到教學(xué)中去；備課內(nèi)容一定要詳實且新穎，充分調(diào)動學(xué)生的興趣。不僅如此，教師還應(yīng)該具有專業(yè)相關(guān)的跨領(lǐng)域知識儲備，促進學(xué)生開闊視野，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維、舉一反三的實踐能力。

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)自主性：學(xué)生把握好課堂之外的時間進行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，在課下與同伴進行交流；在課堂上高效理解和領(lǐng)悟課堂內(nèi)容，對不懂的問題及時在課堂上咨詢老師。上自習(xí)課的時候，能夠自主學(xué)習(xí)感興趣的內(nèi)容，鍛煉不同的能力，豐富大學(xué)時光；參與線下課堂共同學(xué)習(xí)討論組，進行頭腦風(fēng)暴和工作坊，實現(xiàn)對知識的應(yīng)用。

2.3 課堂互動多樣化：課堂互動可根據(jù)課程性質(zhì)、學(xué)生專業(yè)、講授內(nèi)容的主題進行有針對性的設(shè)計，在活動中檢驗學(xué)生對知識的掌握和對技能的運用能力。教學(xué)手段信息化是提高學(xué)生課堂興趣、提高課堂效率的有效途徑，移動終端與教師電腦實現(xiàn)交互，可提高課堂師生互動。

2.4 教材知識改革：當(dāng)下計算機基礎(chǔ)教材大多以O(shè)ffice的Word、Excel、PPT的使用方法為主，以計算機基本知識與網(wǎng)絡(luò)安全為輔，深入淺出地講解基礎(chǔ)知識。新時代教材需要在課本中注入更多實用的操作案例、智能化的互動信息、更高水準(zhǔn)的計算機技能，使得大學(xué)生在以后的工作中真正學(xué)而有用。

2.5 知識轉(zhuǎn)化方面：當(dāng)下計算機基礎(chǔ)知識的轉(zhuǎn)化不應(yīng)該局限于實踐課，也不能局限于完成作業(yè)，而應(yīng)該擴大應(yīng)用范圍，將計算機技能成為一種生產(chǎn)力；在實踐的過程中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和團隊協(xié)作能力，考驗學(xué)生靈活運用知識的能力。比如可以開展各種主題的計算機基礎(chǔ)項目競賽，不同專業(yè)針對本專業(yè)特色使用計算機開發(fā)專業(yè)特色產(chǎn)品，促進學(xué)生認(rèn)識到計算機基礎(chǔ)課的必要性，并且學(xué)以致用。

3 互聯(lián)網(wǎng)促進教學(xué)轉(zhuǎn)型與發(fā)展

3.1 多樣的備課方式提高備課效率

3.1.1 精心編制和選擇教材

根據(jù)學(xué)生對計算機知識的掌握情況和計算機技能水平，考慮學(xué)生的專業(yè)及其未來就業(yè)需求，編制或選取合適的教材；選擇具有系統(tǒng)知識架構(gòu)、包含新穎且實用的操作案例的教材，教材中緊跟信息化發(fā)展步伐，設(shè)置二維碼或鏈接為師生提供智能化的互動信息。

3.1.2 利用思維導(dǎo)圖進行備課和學(xué)習(xí)

思維導(dǎo)圖不僅有利于直觀地反映知識，方便記憶和理解，同時脈絡(luò)清晰，突出重點和知識的內(nèi)部邏輯。教師利用思維導(dǎo)圖進行備課，對知識點進行重點突出、思路清晰地梳理，有利于學(xué)生對計算機知識點地系統(tǒng)掌握，建立學(xué)科思維體系。

3.1.3 錄制微課幫助學(xué)生課前課后對知識點的掌握

教師借助電腦和錄屏軟件等，針對課程中的重難點知識點和技能錄制短小精悍的微視頻，同時進行上傳，方便學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)時自主學(xué)習(xí)和掌握，在課堂上也可以使用。微課的運用提高了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，改變了課堂教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，有助于翻轉(zhuǎn)課堂的開展。

3.1.4 案例備課法

備課時不局限于課本和PPT講稿，根據(jù)計算機基礎(chǔ)教學(xué)知識點和技能，設(shè)計與日常生活與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的典型案例并進行任務(wù)分解，使得學(xué)生在實踐課操作過程中掌握概念和技能，同時掌握實際解決問題的能力，促進知識轉(zhuǎn)化；以任務(wù)來驅(qū)動學(xué)生在實踐中積極思考，培養(yǎng)信息化思維。

3.2 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師為中心，學(xué)生大多是被動學(xué)習(xí)的；而新時代的計算機教學(xué)，應(yīng)該以學(xué)生為中心，教師引導(dǎo)學(xué)生積極思考。學(xué)生需扎實地學(xué)習(xí)專業(yè)知識在大學(xué)里自主選擇喜歡的領(lǐng)域，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。移動終端有許多學(xué)習(xí)APP軟件和學(xué)習(xí)網(wǎng)站可以學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)知識，比如教師在學(xué)習(xí)空間上傳的學(xué)習(xí)資源、中國慕課網(wǎng)、騰訊課堂、網(wǎng)易云課堂、教育部移動教育、多媒體移動教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)（CALUM ET）及“移動教育理論與實踐”等，學(xué)生可以借助移動AAP實現(xiàn)隨時隨地學(xué)習(xí)，計算機基礎(chǔ)教學(xué)也不例外。學(xué)生還可以在開放的實驗室和自習(xí)室做計算機實驗和發(fā)明。

3.3 藍墨云班APP改變課堂教學(xué)活動模式

（1）教師在進行備課的過程中，及時上傳課程音頻、視頻及其文字資料到藍墨云班課，使得學(xué)生能夠在手機上同步看到學(xué)習(xí)資料并提前預(yù)習(xí)，對有疑惑的知識點在課堂上有針對性地聽講，提高課堂聽課效率。

（2）教師設(shè)置簽到手勢，學(xué)生通過使用手機上的藍墨云班課APP軟件，在規(guī)定的時間內(nèi)按照指定的手勢進行簽到；教師將藍墨云班課與電腦大屏幕同屏，全班可以清楚地看到簽到情況，同時也活躍了課堂氣氛。

（3）教師在課堂講解過程中設(shè)置討論話題，讓學(xué)生進行頭腦風(fēng)暴，各抒己見，節(jié)省課堂時間的同時也讓每位學(xué)生都有回答的機會，極大地提高了課程參與度。

（4）藍墨云班課提供了“舉手”“搶答”“選人”“小組評價”等課堂互動功能，在進行計算機基礎(chǔ)課堂演示過程中，教師可以利用藍墨云班課APP隨機或手動選擇學(xué)生進行課堂演示，或者讓學(xué)生自告奮勇“舉手”“搶答”進行演示，這樣極大地活躍了課堂氛圍。課程結(jié)束時，可以讓學(xué)生在手機上進行“小組評價”，促進學(xué)生的共同進步。

3.4 課后開展多種活動促進知識轉(zhuǎn)化

（1）課堂快結(jié)束的時候，教師設(shè)計隨堂測試檢驗學(xué)生對知識的掌握情況，測試結(jié)果在藍墨云班課上可以及時看到，這可以作為教學(xué)效果評價的一部分。

（2）教師設(shè)計案例作業(yè)并發(fā)布到藍墨云班課，學(xué)生做完作業(yè)后提交到藍墨云班課，教師設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)和評價時間，然后設(shè)置“教師評價”或“小組互評”，使得教師和學(xué)生在手機AAP上利用碎片化時間，隨時隨地都能看到案例完成情況，也促進小組之間的互助學(xué)習(xí)和交流。

（3）組織打字比賽、計算機基礎(chǔ)知識大賽、項目設(shè)計大賽、海報設(shè)計大賽、財務(wù)PPT設(shè)計大賽等形式多樣的活動，以賽促學(xué)，以賽促教，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和實踐能力，提高學(xué)生的團隊協(xié)作能力。

4 結(jié)束語

手機、平板、筆記本等終端設(shè)備為我們提供了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的各種可能，當(dāng)然也存在著一定的弊端，例如學(xué)生上課玩手機不聽講、不積極利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源等。計算機基礎(chǔ)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生信息化思維的重要陣地，在互聯(lián)網(wǎng)的浪潮中不斷改革和發(fā)展，需要不斷探索和研究。