許菁菁 南京技師學(xué)院

1 一體化課程改革

1.1 一體化課程概念

一體化課程是結(jié)合理論教學(xué)與實踐學(xué)習(xí)為一體的課程體系。它的核心特征是“理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)相結(jié)合；促進學(xué)生認知能力發(fā)展和建立職業(yè)認同感相結(jié)合；科學(xué)性與實用性相結(jié)合；符合職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律與遵循技術(shù)、社會規(guī)范相結(jié)合；學(xué)校教學(xué)與企業(yè)實踐相結(jié)合”。

1.2 一體化課程具體表現(xiàn)

一體化課程的具體表現(xiàn)形式是學(xué)習(xí)領(lǐng)域，它針對一個專業(yè)的典型工作任務(wù)。工作任務(wù)由若干學(xué)習(xí)情境組成。學(xué)習(xí)情境是用于學(xué)習(xí)的“情形”和“環(huán)境”，常表現(xiàn)為各項綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.3 一體化課程構(gòu)建

一體化課程的構(gòu)建必須以職業(yè)活動為導(dǎo)向、以校企合作為基礎(chǔ)、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，理論教學(xué)與技能操作融合貫通的課程體系。一體化課程是以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，以典型工作任務(wù)為載體，以學(xué)生為中心，根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過程設(shè)計課程體系和內(nèi)容，按照工作過程的順序和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求進行教學(xué)設(shè)計并安排教學(xué)活動，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一、實習(xí)實訓(xùn)與頂崗工作學(xué)做合一。

1.4 一體化課程構(gòu)建步驟

一體化課程構(gòu)建分為四個步驟，即行業(yè)情況分析、工作分析、確定典型工作任務(wù)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域描述和學(xué)習(xí)情境設(shè)計。其主要內(nèi)容包括：開發(fā)制定一體化課程教學(xué)標準、組織開發(fā)一體化課程教材、探索建設(shè)一體化課程教學(xué)場地和建設(shè)一體化課程師資隊伍。

一體化課程的特點在于不僅要有崗位能力，而且還應(yīng)當具備綜合職業(yè)能力，即除專業(yè)能力外，還應(yīng)具有諸如解決問題、與人交流等核心能力。與此對應(yīng)，不僅要傳授事實性的知識和操作技能，而更重要的是要讓學(xué)生在真實的職業(yè)情境中學(xué)習(xí)“如何工作”。

2 CIS概述

2.1 CIS的概念

CIS指的是“企業(yè)同一形象識別系統(tǒng)”。它由企業(yè)理念識別（MI）、企業(yè)行為識別（BI）、企業(yè)視覺識別（VI）三個部分構(gòu)成。這些要素互相聯(lián)系、互相作用、有機配合，共同推進CIS的運作，帶動企業(yè)經(jīng)營，塑造企業(yè)獨特形象。

2.2 CIS的產(chǎn)生

隨著科技與生產(chǎn)力的發(fā)展，市場競爭日趨激烈，大眾的消費形態(tài)也隨著物質(zhì)文明的發(fā)展而不斷地變化，對商品與服務(wù)的需求由過去的單一選擇，轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻有赃x擇。為了適應(yīng)消費形態(tài)需求的改變并適應(yīng)激烈的市場競爭，在適當?shù)臅r機導(dǎo)入CIS是改變企業(yè)經(jīng)營模式的最佳方式。

2.3 CIS發(fā)展

CIS隨著社會和生產(chǎn)力的發(fā)展而不斷發(fā)展，其成熟是市場經(jīng)濟下企業(yè)經(jīng)營發(fā)展的必然結(jié)果。20世界30年代CIS理念傳入美國，IBM、可口可樂等品牌紛紛導(dǎo)入CIS系統(tǒng)，并取得了市場的巨大成功。人們發(fā)現(xiàn)當一個品牌成為某種文化的象征時，其傳播力、影響力和銷售量是難以估量的。這一時期開始，CIS設(shè)計系統(tǒng)開始進入了成熟階段。

時至今日，CIS系統(tǒng)已經(jīng)是現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展的重要戰(zhàn)略之一，也是信息化時代的重要經(jīng)營策略。越來越多的企業(yè)成功實施CIS案例，證明對競爭時代的企業(yè)而言，企業(yè)的形象系統(tǒng)——CIS，在很大程度上就是競爭力的體現(xiàn)。

3 CIS開發(fā)流程

CIS設(shè)計與制作流程一般分為調(diào)查計劃階段和設(shè)計開發(fā)與制作階段，最后各應(yīng)用項目得以具體實施。

3.1 調(diào)查和計劃階段

在進行具體項目開發(fā)作業(yè)之前，學(xué)生對企業(yè)、項目設(shè)計和項目內(nèi)容要有一個初步的了解和認識，并根據(jù)要求作出相應(yīng)的計劃，把時間節(jié)點、內(nèi)容安排等作出規(guī)劃。

計劃討論通過后，組織同學(xué)進行分組，分配工作任務(wù)。小組成員應(yīng)對企業(yè)內(nèi)部與外部兩個方面展開調(diào)查工作，以獲取必要的客觀資料，作為后期具體設(shè)計的依據(jù)。對企業(yè)內(nèi)部的調(diào)查主要通過與企業(yè)高級領(lǐng)導(dǎo)溝通、與內(nèi)部職工探討兩方面，來了解企業(yè)內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)、經(jīng)營狀況、營銷方向、經(jīng)營理念、員工素質(zhì)、管理體制、作業(yè)流程以及現(xiàn)有企業(yè)形象系統(tǒng)存在的問題等。對企業(yè)外部環(huán)境的調(diào)查研究包括市場環(huán)境調(diào)查、消費者調(diào)查、競爭對手調(diào)查等。

3.2 設(shè)計與制作階段

進入設(shè)計開發(fā)階段，就是將第一階段制定的企業(yè)識別理念，轉(zhuǎn)換為系統(tǒng)的視覺傳達形式，即具體視覺識別項目（VI）的設(shè)計與制作。這個階段可分為四個步驟：

（1） 標志設(shè)計方案提出，討論修改，最終確定企業(yè)標志設(shè)計圖形。

（2）開發(fā)以標志為中心的基本設(shè)計要素，以奠定VI整體傳播的基礎(chǔ)。在設(shè)計開發(fā)階段，最重要的工作在于標志、標準字以及標準色的創(chuàng)造。經(jīng)過反復(fù)探討、修改與精細化作業(yè)后，才能進行其他基礎(chǔ)項目與應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計與制作工作。

（3） 以基礎(chǔ)設(shè)計要素為依據(jù)，展開應(yīng)用設(shè)計要素的開發(fā)作業(yè)。

（4） 將所有VI設(shè)計項目匯編到統(tǒng)一版式中，制成VI手冊，打印后以活頁的形式裝訂成冊。

4 總結(jié)

CIS是現(xiàn)代企業(yè)向消費者傳達企業(yè)信息，提高企業(yè)形象，提升企業(yè)知名度的重要途徑。如何將企業(yè)標志、標準字體、標準色充分運用于整個企業(yè)形象體系中，如何將各設(shè)計要素與傳達媒體進行統(tǒng)一，如何使企業(yè)的整體信息以統(tǒng)一的視覺形象傳達給大眾，是我們在進行CIS課程學(xué)習(xí)中需要思考的問題。

一體化課程是理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)緊密相聯(lián)系的課程體系，同學(xué)們在學(xué)習(xí)過程中接觸真實工作環(huán)境，了解市場規(guī)律、行業(yè)特點，培養(yǎng)目標符合任務(wù)需求。在解決問題的同時，培養(yǎng)學(xué)生的交流與組織能力，引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題，不僅掌握專業(yè)知識，還具有適應(yīng)崗位需求的綜合職業(yè)能力，能夠符合CIS課程對學(xué)生的培養(yǎng)要求。