康迎春

【摘要】主要針對如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式展開研究。首先，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵進(jìn)行簡要闡述，進(jìn)而重點(diǎn)論述翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體運(yùn)用策略。為便于論述，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用策略有機(jī)劃分為：課前模塊運(yùn)用策略和課中模塊運(yùn)用策略兩大部分。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式初中數(shù)學(xué)教學(xué)視頻混合式學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式起源于美國，后在世界各國普遍流傳開來。如今，我國關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論與實(shí)踐研究已愈來愈多，產(chǎn)生了較為豐富的文獻(xiàn)研究成果。之所以產(chǎn)生如此成效，主要緣于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效性。研究表明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更適合現(xiàn)代教學(xué)，利于提升教學(xué)質(zhì)量，符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。因此，我們有必要對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及其具體應(yīng)用進(jìn)行持續(xù)深入研究。結(jié)合筆者所教學(xué)科，本文將重點(diǎn)針對如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行探索。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

對本文正式論述之前，我們必須搞清楚究竟何謂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。所謂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是指課前引導(dǎo)學(xué)生觀看教學(xué)視頻，課中圍繞教學(xué)視頻有的放矢展開教學(xué)的一種現(xiàn)代教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是現(xiàn)代教育技術(shù)下的產(chǎn)物，它依托教學(xué)視頻，但又不完全拘泥于教學(xué)視頻。在具體的翻轉(zhuǎn)課堂中，不僅有教師的有效引導(dǎo)，更有學(xué)生的積極討論。不僅有多樣的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，更有學(xué)生的積極有效參與。因此，作為一名初中數(shù)學(xué)教師，為提升課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的提升，有必要積極運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體應(yīng)用策略進(jìn)行深入研究。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體運(yùn)用策略

對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用策略進(jìn)行研究極具現(xiàn)實(shí)意義。不僅是初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力的表現(xiàn)，更是初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的表現(xiàn)。那么，究竟如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)呢？

1.翻轉(zhuǎn)課堂課前模塊的運(yùn)用策略

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用可有機(jī)劃分為如下兩個重要組成部分：（1）課前模塊；（2）課中模塊。在課前模塊，初中數(shù)學(xué)教師的主要任務(wù)便是設(shè)計(jì)制作教學(xué)視頻。眾所周知，目前智能手機(jī)已然普及，且智能手機(jī)中有很多軟件可幫助初中數(shù)學(xué)教師完成教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)與制作。例如，視頻拍攝軟件及視頻剪輯、加工軟件等。初中數(shù)學(xué)教師可實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)好教學(xué)視頻內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行教學(xué)視頻的拍攝、剪輯與加工。最終形成一個長達(dá)15分鐘以內(nèi)的小視頻。之所以說，教學(xué)視頻時長應(yīng)控制在15分鐘內(nèi)，主要是想讓教學(xué)視頻能夠在初中生有意注意時長范圍內(nèi)，讓初中生高效率觀看教學(xué)視頻。如若教學(xué)視頻過長，很容易讓初中生產(chǎn)生不耐煩感，降低教學(xué)視頻觀看效率。

教學(xué)視頻設(shè)計(jì)制作完畢后，初中數(shù)學(xué)教師需將教學(xué)視頻上傳至某一網(wǎng)絡(luò)平臺。除此之外，還可建立一個微信群或QQ群，將教學(xué)視頻直接發(fā)在群中讓學(xué)生觀看。此做法更為方便，也更為可行。教學(xué)視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺后，需要求學(xué)生在正式上課之前觀看完教學(xué)視頻。教學(xué)視頻的觀看從某種程度上而言起到的是一種預(yù)習(xí)作用。為檢驗(yàn)和鞏固學(xué)生的視頻觀看成效，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)視頻最后還可適當(dāng)附上一些練習(xí)題。諸如，在“一次函數(shù)的圖像”教學(xué)視頻后，可附上這樣幾道練習(xí)題：

第一題：請?jiān)谕黄矫嬷苯亲鴺?biāo)系內(nèi)畫出下列一次函數(shù)的圖像：（1）。

（1）y=12x；（2）y=12x+2；（3）y=3x；（4）y=3x+2。

第二題：請對一次函數(shù)圖像的特征及畫法進(jìn)行總結(jié)。值得注意的是，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)要求學(xué)生將具體解題過程及結(jié)果通過微信或QQ傳輸給自己，及時對學(xué)生的解題過程及結(jié)果進(jìn)行批閱，并將具體批閱結(jié)果及時反饋給學(xué)生。這樣的做法可幫助初中數(shù)學(xué)教師及時了解學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，同時有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.翻轉(zhuǎn)課堂課中模塊的運(yùn)用策略

翻轉(zhuǎn)課堂課中模塊的運(yùn)用更為考驗(yàn)初中數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)，也是影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用成敗的關(guān)鍵所在。在課中教學(xué)模塊，初中數(shù)學(xué)教師的主要任務(wù)便是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)。既然是混合式學(xué)習(xí)，就意味著并無固定模式。結(jié)合已有翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課中運(yùn)用具體可采取如下策略：

（1）對教學(xué)視頻進(jìn)行回顧并提問

在課中教學(xué)模塊的新課導(dǎo)入階段，初中數(shù)學(xué)教師僅需進(jìn)行簡單的語言導(dǎo)入即可。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)通過多媒體再次播放教學(xué)視頻讓學(xué)生觀看。此做法是為了鞏固之前的教學(xué)視頻觀看成效，迅速喚起學(xué)生的記憶認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，初中數(shù)學(xué)教師可就教學(xué)視頻相關(guān)問題向?qū)W生提問。誠然，也可要求學(xué)生就疑難問題向教師提問。例如，教學(xué)“一次函數(shù)的圖像”時，數(shù)學(xué)教師提問道：“同學(xué)們，教學(xué)視頻觀看完后你們能告訴我，一次函數(shù)圖像具體有哪些特征嗎？”問題提出后，同學(xué)們紛紛踴躍舉手回答問題。有同學(xué)道：“當(dāng)k>0時，y值隨x的增大而增大；當(dāng)k<0時，y值隨x的增大而減小。”有學(xué)生道：“作一次函數(shù)圖像時，需描兩個點(diǎn)：（0，b）和（-bk，0）”……從同學(xué)們積極踴躍的問題回答中不難看出，他們對之前教學(xué)視頻所授內(nèi)容已然基本掌握。

（2）積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)

回顧完教學(xué)視頻并進(jìn)行提問后，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)要求學(xué)生針對教材進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這樣的做法也是必要的，畢竟課堂教學(xué)不能脫離教材。需要注意的是，學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)之后，初中數(shù)學(xué)教師可引導(dǎo)學(xué)生將自身的自主學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)在大家面前，并針對相關(guān)問題積極展開討論。在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，如若教學(xué)剩余時間充裕，初中數(shù)學(xué)教師還應(yīng)布置一些合作學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生完成。例如，教學(xué)“一次函數(shù)的圖像”時，初中數(shù)學(xué)教師布置這樣一個合作學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生完成：一次函數(shù)有如下特征：當(dāng)k>0，b>0時，一次函數(shù)圖像經(jīng)過一、二、三象限；當(dāng)k>0，b<0時，一次函數(shù)經(jīng)過一、三、四象限……請大家根據(jù)此基本特征，設(shè)定一次函數(shù)，并在平面直角坐標(biāo)系中畫出具體圖像?？纯瓷鲜鎏卣魇欠駥賹?shí)。合作學(xué)習(xí)任務(wù)布置下去后，同學(xué)們立即分小組行動起來。經(jīng)過大家的共同論證發(fā)現(xiàn)，上述一次函數(shù)圖像特征是正確的。經(jīng)歷上述一系列階段的學(xué)習(xí)后，初中數(shù)學(xué)教師還可引導(dǎo)學(xué)生就自身不懂的問題相互間進(jìn)行討論，甚至還可向教師請教。此做法充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與積極性，有利于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用質(zhì)量的提升。在課堂教學(xué)末尾階段，初中數(shù)學(xué)教師需根據(jù)同學(xué)們在整個翻轉(zhuǎn)課堂中的表現(xiàn)，對其實(shí)施整體性評價和個體評價。在具體評價過程中，該表揚(yáng)的要表揚(yáng)，該批評的要批評。最后，還應(yīng)要求學(xué)生根據(jù)之前所學(xué)，在課后積極查缺補(bǔ)漏。

翻轉(zhuǎn)課堂課中階段的混合式學(xué)習(xí)并無固定模式。初中數(shù)學(xué)教師在組織學(xué)生進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)時，應(yīng)積極把握課堂動態(tài)生成，根據(jù)課堂動態(tài)生成積極動用自身教學(xué)智慧，有效引導(dǎo)學(xué)生開展混合式學(xué)習(xí)。在此過程中，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)扮演好引導(dǎo)者角色，應(yīng)充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。唯有如此，方能讓學(xué)生真正成為翻轉(zhuǎn)課堂的主人，積極參與翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)，讓翻轉(zhuǎn)課堂呈現(xiàn)出理想成效。

三、結(jié)語

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，應(yīng)切實(shí)做好課前模塊和課中模塊兩大部分的教學(xué)。在具體應(yīng)用過程中初中數(shù)學(xué)教師仍需根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行靈活調(diào)整。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式僅是一種理念，在具體教學(xué)實(shí)踐中如何運(yùn)用還需初中數(shù)學(xué)教師多多動用自身的教學(xué)智慧。

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