李傳瑞

【摘要】伴隨我國經(jīng)濟水平及科學技術的發(fā)展，使教育事業(yè)得以明顯進步。如今，人們對小學教育越來越重視，對于小學學科中“語文”這一核心科目的關注度也逐漸提高。語文學科對于培養(yǎng)學生語言能力及綜合素質十分重要，因此，教師不僅應重視語文教學方式的創(chuàng)新，還應豐富教學內(nèi)容，重視小學語文教育的有效性。通過鞏固作業(yè)的方式，能夠有效提高學生的學習效率，提升學生的語文成績。

【關鍵詞】小學語文作業(yè)有效性問題策略小學語文作業(yè)的有效性對于保障小學語文課堂教學質量具有重要意義。當小學語文作業(yè)具有較高有效性時，學生才能真正意義上得到鍛煉和提升，課堂學習結束后，學生一定要通過練習的方式，驗證自己的學習成果，并鞏固學習內(nèi)容。語文作業(yè)是小學語文課堂的有效延伸及補充，通過作業(yè)練習，學生能夠進一步鞏固并深化理解，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。如今是一個重視教育創(chuàng)新的時代，因此提高小學語文作業(yè)的有效性，能夠有效優(yōu)化小學語文教育，提高課堂教學效率。

一、小學語文作業(yè)有效性存在的問題

1.小學語文作業(yè)缺乏趣味性

興趣是學習的源動力，對于完成語文作業(yè)而言更是如此。學生對語文作業(yè)的完成情況在很大程度上都取決于其是否有寫作業(yè)的興趣，如果語文作業(yè)缺乏趣味性，學生即使完成作業(yè)態(tài)度上也很不情愿，如此就會使作業(yè)的價值大打折扣。小學生所處的人生階段，缺乏自控力和自覺性，做很多事情全憑興趣而無法意識到其重要性，因此當語文作業(yè)具有趣味性時，就能夠激勵學生積極主動地完成作業(yè)，而且有助于培養(yǎng)其良好的學習習慣。

2.小學語文作業(yè)缺乏層次性

就我國目前的小學語文教學現(xiàn)狀來說，教師在教學方式上仍然缺乏創(chuàng)新性，內(nèi)容不夠豐富，所布置的課后作業(yè)也缺乏層次性。目前小學生還處在特殊的年齡階段，其學習能力差異較大，成績水平也有所不同，因此對學生采取層次化的教學策略是非常有必要的，如此一來能夠充分滿足不同學生的學習需求。但實際教學過程中，多數(shù)小學語文教師卻沒有認識到層次化教學的重要意義，在布置作業(yè)時沒有考慮學生的不同情況，難以滿足不同學生的要求。

3.小學語文作業(yè)缺乏教育性

很多語文教師認為，只要給學生安排了作業(yè)就可以，而學生也會自己花時間去完成，但很多時候教師所布置的作業(yè)并不能滿足學生的需求，也無法將作業(yè)的真正價值體現(xiàn)出來。新課標已經(jīng)明確指出，為學生布置具有創(chuàng)新性并能滿足學生學習需要的作業(yè)，才符合現(xiàn)代教育的理念并發(fā)揮作業(yè)的根本作用。因此語文教師只有為學生安排具有教育性、創(chuàng)新性的作業(yè)，才符合素質教育的原則和理念，并促使學生主動完成作業(yè)，以達到鞏固課堂所學的目的。

二、小學語文作業(yè)有效性的提升策略

1.仔細鉆研教材

教師在備課時，需要更多考慮學生的能力和感受，更多地站在學生的立場，使自己站在學生的角度完成教學任務的制定。作業(yè)可以被分為三個類型，即課前練習、課中練習、課后練習，不同的練習起到不同的作用。課前作業(yè)應根據(jù)語文學科特點布置，可以要求學生在課前朗讀課文以學習文中的字詞，并對課文內(nèi)容產(chǎn)生初步了解，課前預習能夠有效提升課堂學習效率，而教師也應對學生提出嚴格要求，要求學生一定要在書上留下課前預習的痕跡。課中作業(yè)是課堂教學的重要組成部分，能夠及時反饋學生的聽課效果，教師在安排課中作業(yè)時需要緊扣教學內(nèi)容，布置具有較強針對性的練習題，并且根據(jù)學生的實際情況，分層布置作業(yè)，盡可能使班級內(nèi)所有學生都能獲得成就感。課后作業(yè)是課堂教學的有效延伸，通過完成課后習題的方式，能夠很好地鞏固學生的課堂學習成果，使學生將知識轉化為技能，實現(xiàn)教學的意義。如《拔苗助長》，如果教師只按照傳統(tǒng)教學方法，要求學生背誦課文，則很難調(diào)動學生的學習積極性，無法提升課堂教學效率。如果教師根據(jù)教材內(nèi)容，為學生創(chuàng)建一個情境，然后讓學生根據(jù)課文繪畫，以此為課堂作業(yè)，學生完成后展示繪畫成果，并在課下通過自己的畫作回顧課文，就能夠促進學生加深印象，更有利于學生背誦。

2.靈活安排作業(yè)

教師為學生布置的課后作業(yè)，應嚴格控制任務量，針對不同學生的學習習慣，分層布置作業(yè)，例如對作業(yè)量、作業(yè)難度和作業(yè)自主選擇性進行分層。作業(yè)量分層：根據(jù)不同學生個體的自身情況，制定不同的要求。如果學生具有較強的學習能力，并且對知識概念的掌握情況良好，則可以安排少量難度相對較高的作業(yè)；對于學習能力較弱、學習態(tài)度不認真的學生，則可以安排較多數(shù)量的作業(yè)內(nèi)容。作業(yè)難度分層：教師根據(jù)不同學生的學習水平和學習能力，讓學生自主選擇作業(yè)類型，使作業(yè)滿足各層次學生的需求。作業(yè)選擇自主性：不同的學生學習優(yōu)勢不同，學習興趣也不同，讓學生能夠根據(jù)自己的興趣愛好選擇相應的作業(yè)，也有助于培養(yǎng)學生的自主學習意識，還能夠有效減輕學生的學業(yè)負擔。以《元宵節(jié)》這一課為例，對于學習能力一般或較差的學生，可以要求其主要以填字、組詞、造句練習為主，課后作業(yè)均安排最基本的內(nèi)容；對于學習能力稍強的學生，教師可以為其安排一些與課文內(nèi)容相關的作業(yè)，如閱讀理解等類型的習題；而對于學習能力較強的優(yōu)秀學生，教師則可以為其布置一些問題開放、答案多樣的課后作業(yè)習題，并可以要求學生根據(jù)課文的風格，仿寫一段對其它節(jié)日的描述。

3.及時準確批改

關于作業(yè)的有效性，不只體現(xiàn)在布置作業(yè)方面，更體現(xiàn)在批改審閱作業(yè)方面，教師應對學生作業(yè)予以有效批改并反饋意見，才能將作業(yè)的價值運用到極致，并為后面的作業(yè)安排奠定基礎。批改作業(yè)主要包含三種情形，分別是教師批閱、學生批閱、集體訂正。教師批閱是最常見的作業(yè)批閱形式，教師將學生作業(yè)中的錯誤指出，使學生了解到自己的薄弱環(huán)節(jié)，并為教師自身了解學生創(chuàng)造良好條件。學生批閱或集體訂正，則通常為家庭作業(yè)或課后常規(guī)訓練的一種批改方式，這些類型的作業(yè)屬于鞏固作業(yè)，因此教師完全可以將這項工作交給學生自己完成，但負責批閱作業(yè)的學生應在語文學科中具有相對比較優(yōu)秀的成績，并且能夠幫助被批閱對象指出其錯誤所在。以《好事情》這一課為例，教師可以讓學生圍繞相關主題進行課下觀察活動，收集寫作素材。學生在完成作業(yè)的過程中，必須對生活中遇到或聽說的“好事情”仔細觀察，認真傾聽，分析生活現(xiàn)象的本質并組織語言，幫助提升學生的語言能力。學生的作業(yè)以書面形式完成，完成后由語文課代表安排幾名語文學習能力較強的學生先行審閱并給出批改意見，各學生完成修改后再交由教師批閱。采用此種作業(yè)批閱模式，不僅能夠使學生鞏固學習內(nèi)容，而且能夠促使學生實際體會語文學科的強大魅力。

三、結語

語文作業(yè)是語文教學中的重要組成部分，學生對于語文作業(yè)的完成情況會在很大程度上決定學生的學習效率，對于教師教學質量的影響較為明顯。促進學生提升語文乃至任何學科的成績，重視對作業(yè)的利用都是非常有必要的。在教學過程中，教師應明確語文教學的目標，在強化課堂教學的同時也能根據(jù)學生具體的學習情況，安排具有針對性和趣味性的課下練習，使學生提高語文學習興趣，鞏固語文知識，提高語文學習效率。

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