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        基于核心素養(yǎng)下培養(yǎng)小學(xué)生英語聽說能力的探究

        2018-12-24 10:00李慶波
        中國校外教育(上旬) 2018年10期
        關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng)小學(xué)生

        李慶波

        【摘要】無論是在小學(xué)階段還是在初中、高中階段,對學(xué)生展開的英語聽說教學(xué)訓(xùn)練一直是實踐中的一個難點,但同時也是不可或缺的部分。核心素養(yǎng)要求我們培養(yǎng)全面發(fā)展的人,避免純理論性文化知識灌輸,也正因如此,受到了社會各界廣泛的關(guān)注。結(jié)合核心素養(yǎng)的部分解讀,探究如何培養(yǎng)小學(xué)生的聽說能力,希望可以對各位同仁有所裨益。

        【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語核心素養(yǎng)聽說能力在教育教學(xué)中,通向高效課堂的途徑并非只有一種或者幾種,當(dāng)然核心素養(yǎng)教學(xué)視野下,培養(yǎng)小學(xué)生英語聽說能力的也應(yīng)當(dāng)有多種舉措,比如小組合作、情境教學(xué)、多媒體教學(xué)等,但是需要注意,教師要懂得結(jié)合實際的教學(xué)情況和教學(xué)內(nèi)容來選擇性嘗試,力圖恰當(dāng)、有效、合適,如此才能取得最大限度的教學(xué)收益,切實培養(yǎng)和提升小學(xué)生的英語聽說能力。

        一、核心素養(yǎng)視野下培養(yǎng)小學(xué)生英語聽說能力的重要性

        2014年3月,我國教育部發(fā)布了《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》,其中的要求明確提及:“要加快制定學(xué)生核心素養(yǎng)體系,并把核心素養(yǎng)落實到學(xué)科教學(xué)中,促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展?!倍颂幩婕暗摹昂诵乃仞B(yǎng)體系”,指的就是通過結(jié)合各種教學(xué)方法,學(xué)習(xí)多種教學(xué)理念,發(fā)展新時期學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的,可以適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展所必備品格和關(guān)鍵能力,集中體現(xiàn)在九大素養(yǎng)上,如國家認(rèn)同、社會責(zé)任、人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、身心健康、審美情趣、國際理解、實踐創(chuàng)新、學(xué)會學(xué)習(xí)。這些核心素養(yǎng)的內(nèi)涵又都不是孤立存在的,而是相互依存的,他們的培養(yǎng)和滲透需要結(jié)合具體的學(xué)科教學(xué),學(xué)科的特定價值取向決定了學(xué)科核心素養(yǎng)體系的基本架構(gòu),從英語這門學(xué)科的教學(xué)方向來說,其工具性及人文性的雙重屬性,決定了英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力等四個方面。小學(xué),又是一人綜合能力和素質(zhì)養(yǎng)成的黃金階段,可謂機(jī)不可失時不再來,所以,基于核心素養(yǎng)理念下,我們開展小學(xué)英語課堂教學(xué)培養(yǎng)其聽說能力十分重要。

        二、基于核心素養(yǎng)理念,如何培養(yǎng)小學(xué)生英語聽說能力

        (一)營造和構(gòu)建一種恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)氛圍,激發(fā)學(xué)生的聽說興趣

        眾多的實踐研究表明,小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語新課內(nèi)容中,不但需要用到以往學(xué)到過的知識,比如一些基礎(chǔ)性的單詞和語法知識,更需要受到外部的良好的情境刺激,如此他們才能在自主的狀態(tài)下得到英語知識的灌溉,古代“孟母三遷”的故事,就是對“情境教學(xué)”最好的解讀。因為有外部良好的環(huán)境作為鋪墊,學(xué)習(xí)者便會在潛移默化中接受這種熏陶,古代著名的教育家、思想家孟子就是在受到良好教育環(huán)境的影響下,才發(fā)奮讀書,最終成就了我們今日的一段美談。那么如此才能為小學(xué)生營造這樣一種課堂環(huán)境呢?比如,在教學(xué)三年級起點英語第一課“Unit1 Im Sam”的知識時,我們應(yīng)當(dāng)知曉本課所處的奠基作用,為了給學(xué)生留下一種好的印象,首先,我們可以帶領(lǐng)學(xué)生拼讀本課的單詞,例如:hello,goodbye,I,am,Sam,Cindy,this,that,等等,學(xué)生一邊聽的同時,一邊就學(xué)會了英語發(fā)音。其次,基礎(chǔ)的單詞掌握之后,我們再隨機(jī)選取兩名學(xué)生,讓他們分別扮演教材中所給出的人物角色,進(jìn)行課堂情境對話練習(xí),當(dāng)然其他的學(xué)生也可以進(jìn)行前后桌對話練習(xí),這樣整個課堂對話情境生成,聽說興趣激發(fā),要想提升其聽說能力就不再是一件困難的事情了。

        (二)最大限度地保證全英講課,反復(fù)刺激學(xué)生

        毋庸置疑,培養(yǎng)小學(xué)生英語聽說能力的主要陣地還是應(yīng)當(dāng)放在課堂上,所以,從很大程度上來說,課堂上對小學(xué)生聽說訓(xùn)練的教學(xué)效率也就間接代表了小學(xué)英語整個教學(xué)質(zhì)量,再引申一下,可以拓展為培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)是否可以得到實現(xiàn)。為了可以更好地鍛煉小學(xué)生的聽說能力,筆者建議,所有的小學(xué)英語教師要堅持全英講課,即從課堂教學(xué)的開始就對小學(xué)生實施英語教學(xué),期間盡量不要再說漢語。如此,當(dāng)小學(xué)生逐漸適應(yīng)了這種語言環(huán)境之后,他們的口語水平就可以達(dá)到突飛猛進(jìn)的效果。但是需要明白的是,這一實踐過程需要時間長遠(yuǎn)的堅持,不能出現(xiàn)間斷的現(xiàn)象,否則很難再補(bǔ)救回來。

        具體來講,如“Good morning everyone,today we are going to learn a new lesson.Everyone turned the book to page 32…”當(dāng)學(xué)生回答問題正確時,“Ok,very good,sit down please!”當(dāng)學(xué)生回答錯誤時,“Oh,it's a pity that you are only one step away from success.”當(dāng)然,類似的英語口語還有很多,在實踐中教師要懂得靈活運(yùn)用。

        (三)多措并舉,克服聽說教學(xué)中的難點,凸出重點

        聽力訓(xùn)練是小學(xué)英語教學(xué)中的一個重要的組成部分,但是長久以來,我們多是采用錄音機(jī)播放聽力磁帶的方式讓學(xué)生練習(xí)英語聽力,這種聽力訓(xùn)練方法存在一種局限性,那就是感官刺激過于單調(diào),并且很難讓整個班級內(nèi)的學(xué)生都聽的到、聽的清楚。試想,在這樣的聽力訓(xùn)練下,小學(xué)生又如何能夠帶著興趣在聽力練習(xí)中獲得有效進(jìn)展呢?培養(yǎng)核心素養(yǎng)也就成為了依據(jù)空談,所以,我們不妨嘗試結(jié)合多媒體教學(xué)方式,一邊為學(xué)生展示動畫,一邊播放聽力材料,如此將視頻和音頻結(jié)合在一起,動畫的形式符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,因此調(diào)動起小學(xué)生的英語聽力訓(xùn)練積極性應(yīng)當(dāng)不難。

        此外,對于“說”的教學(xué)訓(xùn)練來講,其教學(xué)的難點主要集中在學(xué)生羞于啟齒,不敢說,害怕說錯。這些不良的心理因素作祟之下,試問還有幾名學(xué)生敢于開口說英語?為此,筆者建議可以結(jié)合教材中給出的人物角色情境,讓學(xué)生從生活中找尋口語聯(lián)系的通道,從而打開學(xué)生交流的心扉,提升小學(xué)生英語口語表達(dá)能力。比如,在教學(xué)“Module 4 Colours”第一課時,教師可以讓學(xué)生練習(xí)課文中給出的人物對話,從而引申出自我介紹、詢問某人最近怎樣以及某物的顏色如何的對話情境,讓學(xué)生在練習(xí)中熟練使用:My name is…it's red,How are you等句式,幫助學(xué)生克服口語練習(xí)中的困難,提升學(xué)習(xí)效率。

        (四)總結(jié)和歸納教學(xué)的成果,為后續(xù)教學(xué)提供依據(jù)

        在英語學(xué)科教學(xué)中,發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng),促進(jìn)小學(xué)生綜合全面發(fā)展,是一項宏偉的教育工程。筆者僅是通過結(jié)合當(dāng)前的英語聽說教學(xué)層面,探究了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的落實策略,希望可以為更多的后來者提供一些理論借鑒意義,為筆者今后的英語教學(xué)實踐研究注入新鮮血液。在教學(xué)設(shè)計上,筆者簡要分析,得到了以下幾點小成果:首先,以單元主題為基點,將學(xué)習(xí)活動的主題由書本知識拓展至生活實際,通過中西方文化的碰撞為課堂注入精神內(nèi)質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度與價值觀。其次,是通過設(shè)計合理的課堂提問和交流辯論情境,使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程遵循語言學(xué)科的基本認(rèn)知邏輯。再次,通過口語交流的方式交互地把己方掌握的材料信息傳達(dá)給對方,鍛煉學(xué)生提取信息、整合信息的能力,以實現(xiàn)語言和思維的雙重鍛煉。

        綜上,在核心素養(yǎng)教育視野下,小學(xué)英語教師要懂得尊重小學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性,避免純理論性講解而忽視了小學(xué)生的課堂反饋,小學(xué)生喜愛游戲、樂于表現(xiàn),是我們教學(xué)中可以立足的基礎(chǔ),同樣也是我們應(yīng)當(dāng)重視解決的問題。利用有效的教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的聽說訓(xùn)練興趣,就可以助力高效課堂的構(gòu)建。具體的教學(xué)方法,可以參考以上幾點,希望對各位有所裨益。

        參考文獻(xiàn):

        [1 ]趙敏.小學(xué)英語聽說教學(xué)策略的探索 [J ].教師,2014,(06).

        [2 ]吳瑤.小學(xué)英語聽說教學(xué)改進(jìn)策略研究 [D ].東北師范大學(xué),2013.

        [3 ]劉稀橋.小學(xué)英語聽說教學(xué)策略的研究 [D ].天津師范大學(xué),2012.

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