段李娜

摘要：根據(jù)縣局教研室工作安排，11月份要開展一次教學視導活動。具體的做法是，縣城實驗小學和鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學手拉手結(jié)對子。鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學組織骨干教師去縣城實驗小學參觀學習，縣城實驗小學派遣骨干教師赴鄉(xiāng)鎮(zhèn)薄弱學校指導幫扶。作為鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學數(shù)學教研員，我很榮幸參加了視導活動。在11月第三個周五上午，我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)組織小學骨干教師走進了縣第四實驗小學。按照計劃安排，視導活動的第一個活動是聽評課，就是觀摩課堂教學。第四實驗小學安排了四節(jié)數(shù)學課，由于經(jīng)常帶高年級的習慣，我選擇了了六年級四班的數(shù)學課，作為我學習的對象。

關(guān)鍵詞：好老師；教學情懷

一走進六四班，一股熟悉的氣息迎面撲來。為何？早在去年，我就曾在當時為五四班的這個班里觀摩過數(shù)學課，執(zhí)教的同樣是認真負責的王老師。這一次王老師執(zhí)教的課題是《圓的面積練習》，直白而簡潔的教學語言，樸素而生動的直觀演示，熱烈而高效的交流互動，嚴謹而完整的教學設計，讓我時時停下筆來細細品味?！斑@是你的想法！”，“這是他的想法！”“那你的想法呢？”“他們是從方法的角度思考的，你能從數(shù)字上發(fā)現(xiàn)問題嗎？”“哦，是老師看錯了，呵呵”。很喜歡如此這般真實、原汁原味的數(shù)學課，課堂深處涌現(xiàn)出的不是花哨的課件裝扮、新潮的教學理念，唯有靜悄悄的追求數(shù)學理性的跳動的心。

算上這次，我已經(jīng)聽過王老師三次課了，無論是全縣優(yōu)質(zhì)課評比，還是全縣小學教學督導檢查，還是一般的交流學習，王老師總是用她看似平淡而又富有教學機智語言，引領(lǐng)學生走進數(shù)學森林深處，去探求知識，去更新觀念，去收獲思想，去積累經(jīng)驗，去建構(gòu)新知。課后，在和同事的交流中，我說：“王老師真是把家常課上出了優(yōu)質(zhì)課的味道。”就拿這次交流活動來說，本不算多么重要的活動，僅可算是一般的互動學習，何況期中學情調(diào)研剛剛結(jié)束，想必王老師定不會大費周章準備課（也無時間），再者王老師的課一如既往，又如何需要絞盡腦汁去故作姿態(tài)設計？

由此，我想起了蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》第2條建議中記述的那個故事，一位有著三十年教齡的歷史教師上的一節(jié)公開課，讓聽課的老師們和石道遠聽得入了迷，竟連做記錄也忘記了。課后，鄰校的一位老師對這位歷史教師說：“您花了多少時間來備這節(jié)課？不止一個小時吧？”“不止一個小時吧？”這恐怕也是現(xiàn)今我周圍老師在觀摩一節(jié)完美優(yōu)質(zhì)課所勢必發(fā)出的感慨?？墒?，聽聽這位歷史老師的回答：“對于這節(jié)課，我準備了一輩子。而且，總的來說，對每一節(jié)課，我都是用終生的時間來備課的。不過，對這個課題的直接準備，或者說現(xiàn)場準備，只用了大約15分鐘?！?/p>

長期以來，對于優(yōu)質(zhì)課評比，網(wǎng)絡上質(zhì)疑之聲，批判之風，甚囂塵上。其中一個主要論據(jù)是優(yōu)質(zhì)課評比耗時耗力，浪費大量人力物力，結(jié)果不過是表演了一節(jié)華而不實的所謂完美課。一旦返回現(xiàn)實，課堂教學卻無理念可言，無新穎可說，精講多練還是制勝法寶。更有甚者，優(yōu)質(zhì)課上，和藹可親，滿面出風；家常課中，兇如老虎，讓學生見之顫栗。如此，優(yōu)質(zhì)課評比的結(jié)果，除了早就出一批榮獲一等獎的獲得者外，至于帶動教學水平提升，抑或團隊整體進步等理想結(jié)果，則實難實現(xiàn)。

如何縮短家常課和優(yōu)質(zhì)課之間的距離，讓優(yōu)質(zhì)課充滿家常味，讓家常課成為優(yōu)質(zhì)課？出路在哪里？做到這一點，最為關(guān)鍵的一個方法是擁有一顆充滿教學情懷的心。

情懷，在“百度百科”中的解釋是：“情懷，一種高尚的心境、情緒和胸懷?！比绻麑⑦@個概念引申到“教學情懷”中來，我們可以說，“教學情懷是一種對教育教學懷有的一種高尚的心境、情緒和胸懷?！碑敿夹g(shù)當?shù)赖臅r候，作為教育者，單單注重技術(shù)層面上累積，忽視人文素質(zhì)修養(yǎng)的提高，個體只會淪為職業(yè)的奴隸、附庸。如果將對于職業(yè)懷有一種心理上的摯愛，則人超越職業(yè)為自身“謀稻粱”的意義，而進入實現(xiàn)個人價值的境地。

擁有“教學情懷”不是簡簡單單地說愛教學、愛學生就可以的了。作為一名教師，首先得擁有專業(yè)素養(yǎng)。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中第2條建議中，還寫道：“如果一個教師在他剛參加教育工作的頭幾年里所具備的知識，與他要教給兒童的最低限度知識的比例為10：1，那么到他有了15年至20年教齡的時候，這個比例就變?yōu)?0：1，30：1，50：1?！奔偃缃處煂τ谒虒W科的本質(zhì)沒有透徹的理解，是教書匠，而不是教育者。其次，作為一名教師，應該有追求卓越的勇氣。追求卓越的勇氣是什么呢？就用擁有獨立思考的大腦，不唯書，不唯上。剛剛結(jié)束的全縣小學數(shù)學優(yōu)質(zhì)課評比活動中，我指導的兩節(jié)課廣受好評。很重要的原因是超越了已有的教學設計，散發(fā)著獨立思考的光芒。這兩節(jié)所選取的課題是縣里曾經(jīng)在全市、全省獲得過大獎的課，一般人不會選取。即使選取，也會照葫蘆畫瓢，模仿抄襲（也可說借鑒）。難道獲得大獎的課，就沒有可以超越的地方嗎？沒有值得商榷的瑕疵嗎？小學數(shù)學研究，日新月異。新思想、新觀點層出不窮，知識始終處于動態(tài)之中。當一名教師走進學科深處，奔跑在追求卓越的路上，教學本身之美便會籠罩自身，職業(yè)倦怠自然遠離。

據(jù)說蘇格拉底和拉克蘇相約，到很遠很遠的地方去游覽一座大山。許多年后，兩人相遇。他們都發(fā)現(xiàn)，那座大山太遙遠，他們就是走一輩子也到達不了。拉克蘇沮喪的說：“我竭盡全力的奔跑，結(jié)果什么也沒有看到，真叫人傷心?！碧K格拉底則撣了撣袍子上的塵土：“這一路有許許多多美妙的風景，難道你就沒有注意到？”很多時候，教師如果將視野聚焦在最終的結(jié)果上，疲憊不堪不說，還會事倍功半。相反，享受教育的每一天，用心去書寫屬于自己的教育詩篇，那美景豈不美不勝收？！