路靜

【摘要】小學(xué)對(duì)于小學(xué)生來說，是語文學(xué)習(xí)的起步階段，也是小學(xué)生打下語文良好基礎(chǔ)和增強(qiáng)語言文字運(yùn)用能力的重要時(shí)期。因此，小學(xué)語文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)語文教學(xué)的時(shí)候，需要對(duì)學(xué)生語文知識(shí)使用能力和小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)給予重視。對(duì)培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的幾點(diǎn)嘗試進(jìn)行了解析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語文核心素養(yǎng)閱讀能力語言表達(dá)能力一、教師素養(yǎng)方面

我國(guó)語文教育事業(yè)隨著社會(huì)和時(shí)代發(fā)展而進(jìn)步。因此，小學(xué)語文教師需要不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自身的語文教學(xué)核心素養(yǎng)，只有這樣教師才可以跟上教育事業(yè)發(fā)展的腳步，從而全面培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在這個(gè)過程中，語文教師應(yīng)該通過不斷學(xué)習(xí)來提高自身的知識(shí)儲(chǔ)備，拓展自己掌握的知識(shí)范圍和程度，豐富自己的情感，同時(shí)，教師還應(yīng)該十分喜愛尊重自身的工作，對(duì)學(xué)生給予高度的關(guān)愛。老師需要改進(jìn)自己原本嚴(yán)格的態(tài)度和面貌，與學(xué)生以朋友的方式相處，學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的想法，讓學(xué)生可以真實(shí)充分的表達(dá)自己的意見和看法，老師也需要充分了解學(xué)生的實(shí)際生活學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生開展具有針對(duì)性的語文教學(xué)，采用科學(xué)合理的教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和熱情，提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)。因此，培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的策略之一，就是提高教師教學(xué)核心素養(yǎng)。

比如，教師在日常語文教學(xué)中，可以觀察班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況，包括學(xué)生的情緒、對(duì)語文學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)等，當(dāng)學(xué)生情緒低落的時(shí)候，或者學(xué)生之間出現(xiàn)了矛盾時(shí)，語文教師可以及時(shí)給予這些學(xué)生心理的疏導(dǎo)，跟學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，了解學(xué)生為什么出現(xiàn)矛盾，矛盾產(chǎn)生的原因，從而了解分析事件前后，指導(dǎo)學(xué)生相互包容、理解，最終化解矛盾。通過這種方式，可以有效提高小學(xué)語文教師教學(xué)核心素養(yǎng)，促使教師積極引導(dǎo)學(xué)生，借助自身的影響作用積極引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。

二、學(xué)生習(xí)慣方面

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生如果想要不斷地發(fā)展和進(jìn)步，最關(guān)鍵的就在于培養(yǎng)較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該重視小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，通過良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣來提高小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。小學(xué)教師在語文教學(xué)過程中不單單教育學(xué)生語文的知識(shí)，還需要教育學(xué)生怎樣更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，如何有效掌握學(xué)習(xí)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的好習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。主要過程為：第一，在語文課程進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立自主解決問題和困難的能力和習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立人格的形成和全面發(fā)展；第二，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)整理知識(shí)和做筆記的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

比如，當(dāng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，碰到了一些陌生詞語和詞組，這時(shí)教師不可以直接告訴學(xué)生問題的答案，也不可以直接幫學(xué)生進(jìn)行查閱，而是需要教師積極正確的引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主的查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，自己動(dòng)手尋找問題和困難的答案，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主進(jìn)行探索的好習(xí)慣，通過這樣的學(xué)習(xí)方式，可以加深學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的印象，從而促使學(xué)生準(zhǔn)確、鞏固掌握這些語文知識(shí)和相關(guān)內(nèi)容。同時(shí)，教師在每節(jié)課程教學(xué)完成以及學(xué)生學(xué)習(xí)完成之后，教師應(yīng)該要求學(xué)生對(duì)該堂課程的教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)進(jìn)行整理，將有價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容記下來，促使學(xué)生養(yǎng)成做筆記的好習(xí)慣，從而讓學(xué)生清晰地了解自身的缺陷和不足，將自己不理解的知識(shí)點(diǎn)向老師進(jìn)行提問，然后反復(fù)學(xué)習(xí)鞏固，幫助學(xué)生對(duì)語文知識(shí)內(nèi)容查漏補(bǔ)缺，提升學(xué)生語文成績(jī)。因此，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，還可以幫助培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

三、學(xué)生閱讀能力方面

我國(guó)經(jīng)典書籍和文獻(xiàn)資料是我國(guó)十分珍貴的文化財(cái)富，其內(nèi)容較為廣泛和豐富，語言文字運(yùn)用恰到好處和精準(zhǔn)，而閱讀經(jīng)典書籍和文獻(xiàn)對(duì)高年級(jí)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有較好的影響和作用，因此小學(xué)語文教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生合理適當(dāng)?shù)拈喿x我國(guó)經(jīng)典書籍、文學(xué)以及課程素材，同時(shí)教師需要對(duì)學(xué)生閱讀的書籍進(jìn)行仔細(xì)嚴(yán)格的篩選，讓學(xué)生可以從閱讀的書籍中尋找到語文知識(shí)的趣味，讓學(xué)生能夠容易讀懂書籍內(nèi)容，從而豐富學(xué)生的知識(shí)庫，促使學(xué)生掌握更多的語文知識(shí)，感受我國(guó)經(jīng)典文學(xué)的內(nèi)涵。通過合理適當(dāng)閱讀經(jīng)典文學(xué)，可以潛移默化地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和積極性，開發(fā)小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，還可以提高學(xué)生的閱讀寫作能力，保證小學(xué)高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率和質(zhì)量，培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

比如，小學(xué)語文教師可以積極鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間多讀一些課本以外的古詩詞，讓學(xué)生與古詩詞進(jìn)行自由對(duì)話，讓學(xué)生體會(huì)出古詩詞中蘊(yùn)含的情感和隱藏的含義，從中感受語文知識(shí)的魅力。同時(shí)，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生多多閱讀經(jīng)典的文學(xué)書籍，如《八十天環(huán)游地球》等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)這些經(jīng)典文學(xué)書籍的各方面內(nèi)容，還可以讓學(xué)生閱讀《論語》等我國(guó)經(jīng)典文學(xué)，在每節(jié)語文課程開始之前，教師可以要求一名學(xué)生帶領(lǐng)全班學(xué)生朗讀論語、古詩詞以及課文，長(zhǎng)期以往，學(xué)生會(huì)積累大量的語文知識(shí)，以及各種形式的古文，這樣不僅有助于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，還有利于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升和文學(xué)知識(shí)的積累，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

四、語言表達(dá)方面

小學(xué)語文知識(shí)對(duì)高年級(jí)小學(xué)生來說，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)比較復(fù)雜，學(xué)生需要花費(fèi)大量時(shí)間去記憶，同時(shí)還需要教師對(duì)各方面知識(shí)進(jìn)行仔細(xì)的講解，學(xué)生才可以更多的掌握語文知識(shí)。事實(shí)上，許多小學(xué)語文教師為了節(jié)約時(shí)間，趕上語文教學(xué)的進(jìn)度，通常會(huì)采用灌輸式的教學(xué)方法，經(jīng)常講語文知識(shí)和相關(guān)內(nèi)容或答案直接傳達(dá)給學(xué)生，教育學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)方法。這種方式非常不利于學(xué)生表達(dá)能力和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和知識(shí)掌握以及各方面都會(huì)產(chǎn)生許多不好的影響，也很容易導(dǎo)致學(xué)生表達(dá)能力出現(xiàn)問題，或者對(duì)語文知識(shí)掌握不透徹，理解不深入等問題。如果想要培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)獨(dú)立自主的思考能力和語言表達(dá)能力，就需要教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合理預(yù)習(xí)，在語文課程開始之前，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)和閱讀即將講解的文章和課本內(nèi)容，同時(shí)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中可以向教師進(jìn)行提問，教師也能夠給學(xué)生設(shè)置一些相關(guān)知識(shí)的預(yù)習(xí)題目，通過這樣的方式來提高學(xué)生表達(dá)能力和語言文字運(yùn)用的能力，還可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性，從而有效保證語文教學(xué)的效率和質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生發(fā)散性思維和獨(dú)立自主思考能力的培養(yǎng)。

比如，小學(xué)語文教師在講解《少年閏土》這篇課文之前，可以積極引導(dǎo)學(xué)生事先做好預(yù)習(xí)，對(duì)課文進(jìn)行朗讀和賞析，從而分析了解該課文主要說明了什么，抒發(fā)了哪些情感等。通過這樣的預(yù)習(xí)方式可以幫助高年級(jí)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中提高自身語言運(yùn)用和表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力，以及大膽探究和分析的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還有助于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，重點(diǎn)在于促進(jìn)高年級(jí)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

五、結(jié)束語

總而言之，語文教學(xué)對(duì)小學(xué)生具有十分重大的意義，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該重視小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，采用科學(xué)合理的語文教學(xué)方式，改善當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語文教學(xué)中的問題和不足。通過語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅可以提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升小學(xué)語文教學(xué)的效果和效率，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和積極性，促進(jìn)我國(guó)小學(xué)語文教育健康可持續(xù)地發(fā)展。

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