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        探索如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)散學(xué)生的思維

        2018-12-24 10:00劉順利
        中國(guó)校外教育(上旬) 2018年10期
        關(guān)鍵詞:一題解題探究

        劉順利

        【摘要】發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力是高中數(shù)學(xué)教師教學(xué)的主要任務(wù)之一。數(shù)學(xué)教學(xué)要通過恰當(dāng)活動(dòng)的組織來發(fā)散學(xué)生的思維,使學(xué)生能夠靈活地將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用,而非將學(xué)生培養(yǎng)成考試的機(jī)器,只知考試得分。因此,教師要組織恰當(dāng)?shù)鼗顒?dòng)來發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,使學(xué)生在知識(shí)探究、應(yīng)用中獲得良好地發(fā)展。

        【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)發(fā)散思維一題多解自主猜想所謂的發(fā)散思維又稱為求異思維,是指在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師要有意識(shí)地給學(xué)生搭建思維發(fā)散的平臺(tái),使學(xué)生在知識(shí)靈活應(yīng)用中,在求新、求異的過程中掌握知識(shí),鍛煉能力。那么,在新時(shí)期的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,我們?cè)撊绾伟l(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維呢?

        一、一題多解活動(dòng)

        隨著課改理念的貫徹落實(shí),各個(gè)學(xué)校開始重視一題多解活動(dòng)的開展,雖然是有助于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)散,有助于學(xué)生基本數(shù)學(xué)知識(shí)的靈活應(yīng)用,但新的問題有重新出現(xiàn),即多解并不是學(xué)生自己探索得到的,而是教師給出、講出來的??墒牵@樣的一題多解活動(dòng)只是豐富了學(xué)生的解題思路,讓學(xué)生在死記硬背或者是根據(jù)答案理解的過程中形成多種思路,并不能真正讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到發(fā)散。所以,在高中數(shù)學(xué)一題多解活動(dòng)中,教師要充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性,使學(xué)生在自主尋找多種解題思路中,自主對(duì)相關(guān)知識(shí)的解答中掌握知識(shí),進(jìn)而,為學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)散做出貢獻(xiàn),提高效率。

        例如,等比數(shù)列{an}的前n項(xiàng)和為Sn,已知對(duì)任意的n∈N*,點(diǎn)(n,Sn)均在函數(shù)y=bx+r(b>0且b≠1,b,r均為常數(shù))的圖像上。

        (1)求r的值。

        (2)當(dāng)b=2時(shí),記bn=2(log2an+1)(n∈N*)

        證明:對(duì)任意的n∈N*,不等式3/2·5/4·…2n+1/2n>n+1成立。

        這是一道高考題,高考時(shí)我們不允許學(xué)生進(jìn)行多種解答方式的嘗試,但課下我們可以組織學(xué)生進(jìn)行思考,深入挖掘自己大腦中的知識(shí),尋找各個(gè)量之間的關(guān)系,以此來提出多種解答方法,并與小組之間進(jìn)行討論交流,以此來豐富學(xué)生的解題經(jīng)驗(yàn),同時(shí),也能在多種解題思路的尋找中發(fā)散思維。所以,在該題的第(2)問的解答時(shí),我們的學(xué)生就找到了將近10種的解答思路,其中有兩種是我們?cè)谏险n時(shí)常用的,也是學(xué)生在考試時(shí)出現(xiàn)最多的答案,即:第一種是通過假設(shè)法進(jìn)行計(jì)算的,學(xué)生通過假設(shè)當(dāng)n=k時(shí)結(jié)論成立,來證明當(dāng)n=k+1時(shí)結(jié)論成立即可。第二種是尋找bn與3/2·5/4·…2n+1/2n之間的關(guān)系來進(jìn)行證明。其余解題方法在此不在進(jìn)行一一介紹,但從整個(gè)過程可以看出,學(xué)生積極地參與對(duì)高效數(shù)學(xué)課堂的實(shí)現(xiàn),同時(shí),也讓學(xué)生在多種解題思路的尋找中發(fā)散思維。當(dāng)然,除了一題多解之外,一題多變活動(dòng),也是有助于學(xué)生思維的發(fā)散的,學(xué)生在一類問題的自主對(duì)比中掌握知識(shí),提高學(xué)習(xí)效率。

        二、自主猜想活動(dòng)

        自主猜想是學(xué)生思維靈活的表現(xiàn),也是提高學(xué)生解題效率,培養(yǎng)學(xué)生解題能力的有效活動(dòng)之一。所以,在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)散思維的過程中,教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,要鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想,這樣不僅能夠有效的找到已知條件與未知條件之間的關(guān)系,也有助于提高學(xué)生的知識(shí)利用率。因此,在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究猜想,以期能夠真正使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到發(fā)散。

        還以上文中的例題為例,學(xué)生要想找到“bn與3/2·5/4·…2n+1/2n”之間的關(guān)系,除了依靠學(xué)生日常的解題經(jīng)驗(yàn)之外,主要依靠的就是學(xué)生的自主探究和大膽猜想,即在求解第一問r的值時(shí),我們已經(jīng)求出:

        bn=2n,詳細(xì)的解題過程略,而bn與3/2·5/4·…2n+1/2n之間的關(guān)系則是,3/2·5/4·…2n+1/2n=b1+1/b1·b2+1/b2·…·bn+1/bn這樣的關(guān)系的找到則成為了解決本題的關(guān)鍵。所以,我們也可以看到,學(xué)生大膽的猜想是有助于學(xué)生思維的發(fā)散的,對(duì)學(xué)生基本數(shù)學(xué)知識(shí)利用率的提高也起著非常重要的作用。

        三、分析探究活動(dòng)

        在批改試卷的時(shí)候,我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生證明了一大片發(fā)現(xiàn)與所求結(jié)論沒有關(guān)系,所以,整個(gè)都得劃掉,然后重新找地方證明。這主要是因?yàn)閷W(xué)生在分析已知條件的時(shí)候沒有把握好,或者說是找到已知與未知之間的關(guān)系,但沒有找到已知與所求未知之間的關(guān)系,兩者是有區(qū)別的。所以,在實(shí)際教學(xué)過程中,我們可以通過試題的分析探究來逐漸發(fā)現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,使學(xué)生在思考探究中形成能力。

        還以上文的例題為例,以第一問求r的值為例,在解題時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生分析題干,找到相關(guān)量之間的關(guān)系,即通過對(duì)“任意的n∈N*,點(diǎn)(n,Sn)均在函數(shù)y=bx+r(b>0且b≠1,b,r均為常數(shù))的圖像上”這一條件的分析,找到Sn的表達(dá)式,即Sn=bn+r,這就是解答第一問的關(guān)鍵。而這一分析探究的過程,或者說是找關(guān)系的過程也對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)散,對(duì)學(xué)生靈活的搭建知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系有著十分緊密的關(guān)系。

        總之,在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師要充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性,要通過恰當(dāng)活動(dòng)的組織來發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,使學(xué)生在知識(shí)靈活應(yīng)用中形成基本的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

        參考文獻(xiàn):

        [1 ]凌舜明.立足一題多解,分析高中數(shù)學(xué)發(fā)散思維 [J ].數(shù)理化解題研究,2015,(12).

        [2 ]許艷.高中數(shù)學(xué)發(fā)散思維能力的培養(yǎng) [J ].學(xué)子,2015,(17).

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