劉順利

【摘要】發(fā)散學生的數學思維，提高學生的數學知識應用能力是高中數學教師教學的主要任務之一。數學教學要通過恰當活動的組織來發(fā)散學生的思維，使學生能夠靈活地將所學知識進行應用，而非將學生培養(yǎng)成考試的機器，只知考試得分。因此，教師要組織恰當地活動來發(fā)散學生的數學思維，使學生在知識探究、應用中獲得良好地發(fā)展。

【關鍵詞】高中數學發(fā)散思維一題多解自主猜想所謂的發(fā)散思維又稱為求異思維，是指在數學教學過程中，教師要有意識地給學生搭建思維發(fā)散的平臺，使學生在知識靈活應用中，在求新、求異的過程中掌握知識，鍛煉能力。那么，在新時期的高中數學教學過程中，我們該如何發(fā)散學生的數學思維呢？

一、一題多解活動

隨著課改理念的貫徹落實，各個學校開始重視一題多解活動的開展，雖然是有助于學生數學思維的發(fā)散，有助于學生基本數學知識的靈活應用，但新的問題有重新出現，即多解并不是學生自己探索得到的，而是教師給出、講出來的?？墒?，這樣的一題多解活動只是豐富了學生的解題思路，讓學生在死記硬背或者是根據答案理解的過程中形成多種思路，并不能真正讓學生的數學思維得到發(fā)散。所以，在高中數學一題多解活動中，教師要充分發(fā)揮學生的課堂主體性，使學生在自主尋找多種解題思路中，自主對相關知識的解答中掌握知識，進而，為學生數學思維的發(fā)散做出貢獻，提高效率。

例如，等比數列{an}的前n項和為Sn，已知對任意的n∈N*，點（n，Sn）均在函數y=bx+r（b>0且b≠1，b，r均為常數）的圖像上。

（1）求r的值。

（2）當b=2時，記bn=2（log2an+1）（n∈N*）

證明：對任意的n∈N*，不等式3/2·5/4·…2n+1/2n>n+1成立。

這是一道高考題，高考時我們不允許學生進行多種解答方式的嘗試，但課下我們可以組織學生進行思考，深入挖掘自己大腦中的知識，尋找各個量之間的關系，以此來提出多種解答方法，并與小組之間進行討論交流，以此來豐富學生的解題經驗，同時，也能在多種解題思路的尋找中發(fā)散思維。所以，在該題的第（2）問的解答時，我們的學生就找到了將近10種的解答思路，其中有兩種是我們在上課時常用的，也是學生在考試時出現最多的答案，即：第一種是通過假設法進行計算的，學生通過假設當n=k時結論成立，來證明當n=k+1時結論成立即可。第二種是尋找bn與3/2·5/4·…2n+1/2n之間的關系來進行證明。其余解題方法在此不在進行一一介紹，但從整個過程可以看出，學生積極地參與對高效數學課堂的實現，同時，也讓學生在多種解題思路的尋找中發(fā)散思維。當然，除了一題多解之外，一題多變活動，也是有助于學生思維的發(fā)散的，學生在一類問題的自主對比中掌握知識，提高學習效率。

二、自主猜想活動

自主猜想是學生思維靈活的表現，也是提高學生解題效率，培養(yǎng)學生解題能力的有效活動之一。所以，在培養(yǎng)學生數學發(fā)散思維的過程中，教師要充分發(fā)揮學生的主動性，要鼓勵學生大膽猜想，這樣不僅能夠有效的找到已知條件與未知條件之間的關系，也有助于提高學生的知識利用率。因此，在實際數學教學過程中，教師要鼓勵學生進行探究猜想，以期能夠真正使學生的數學思維得到發(fā)散。

還以上文中的例題為例，學生要想找到“bn與3/2·5/4·…2n+1/2n”之間的關系，除了依靠學生日常的解題經驗之外，主要依靠的就是學生的自主探究和大膽猜想，即在求解第一問r的值時，我們已經求出：

bn=2n，詳細的解題過程略，而bn與3/2·5/4·…2n+1/2n之間的關系則是，3/2·5/4·…2n+1/2n=b1+1/b1·b2+1/b2·…·bn+1/bn這樣的關系的找到則成為了解決本題的關鍵。所以，我們也可以看到，學生大膽的猜想是有助于學生思維的發(fā)散的，對學生基本數學知識利用率的提高也起著非常重要的作用。

三、分析探究活動

在批改試卷的時候，我們常常會發(fā)現一些學生證明了一大片發(fā)現與所求結論沒有關系，所以，整個都得劃掉，然后重新找地方證明。這主要是因為學生在分析已知條件的時候沒有把握好，或者說是找到已知與未知之間的關系，但沒有找到已知與所求未知之間的關系，兩者是有區(qū)別的。所以，在實際教學過程中，我們可以通過試題的分析探究來逐漸發(fā)現學生的數學思維，使學生在思考探究中形成能力。

還以上文的例題為例，以第一問求r的值為例，在解題時，教師要引導學生分析題干，找到相關量之間的關系，即通過對“任意的n∈N*，點（n，Sn）均在函數y=bx+r（b>0且b≠1，b，r均為常數）的圖像上”這一條件的分析，找到Sn的表達式，即Sn=bn+r，這就是解答第一問的關鍵。而這一分析探究的過程，或者說是找關系的過程也對學生數學思維的發(fā)散，對學生靈活的搭建知識點之間的聯系有著十分緊密的關系。

總之，在高中數學教學過程中，教師要充分發(fā)揮學生的課堂主體性，要通過恰當活動的組織來發(fā)散學生的數學思維，使學生在知識靈活應用中形成基本的數學素養(yǎng)。

參考文獻：

[1 ]凌舜明.立足一題多解，分析高中數學發(fā)散思維 [J ].數理化解題研究，2015，（12）.

[2 ]許艷.高中數學發(fā)散思維能力的培養(yǎng) [J ].學子，2015，（17）.