燕紅林

(南京市浦口區(qū)星甸中學(xué) 江蘇 南京 211807)

1 案例背景

初三復(fù)習(xí)是為了讓學(xué)生更好地迎接中考，而復(fù)習(xí)課則是初三復(fù)習(xí)的主要課型，也是提高學(xué)生“雙基”的主陣地.筆者在很長一段時(shí)間里，復(fù)習(xí)課中一直采用的模式是：出示知識框架——復(fù)習(xí)章節(jié)主要知識——例題分析——鞏固練習(xí)，發(fā)現(xiàn)這樣去上復(fù)習(xí)課，教師感覺備課很輕松，課堂流程很順暢，但是，實(shí)際情況卻是學(xué)生上課很疲憊，興趣不高，加上生源質(zhì)量差，后進(jìn)生較多的情況，時(shí)間長了以后，學(xué)生有種應(yīng)付的感覺，做題也是三心二意，正確率自然不高，一到綜合測試和大的檢測，成績很不理想，距離區(qū)均分的差距總是很大.在做了充分的思考之后，筆者就“電路”的復(fù)習(xí)課做了一個嘗試，圍繞著一個只有燈泡的電路圖，展開了電路有關(guān)知識框架的復(fù)習(xí)，整節(jié)課讓筆者眼前一亮的是：學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高昂，一掃平時(shí)的疲憊，全班同學(xué)復(fù)習(xí)得非常輕松，多次露出自信的笑容，這讓筆者感受頗深.

2 案例情景

課題：初三總復(fù)習(xí)——“電路”

師：同學(xué)們，今天我們來復(fù)習(xí)“電路”這一章的知識，請同學(xué)們回憶一下，本章主要有哪些知識點(diǎn)？(學(xué)生沉默了大概有半分鐘，不知道從何說起，后來一名成績較好的同學(xué)舉手發(fā)了言)

生甲：有串聯(lián)電路和并聯(lián)電路.

生乙：有電流表和電壓表(成績較好).

生丙：串聯(lián)分壓，并聯(lián)分流(成績較好)

……

師：同學(xué)們說得很好，本章的主要內(nèi)容，如圖1所示(在黑板板書知識框架).

師：同學(xué)們?nèi)绻羞z忘的地方，在筆記本上將知識框架記下，課后再進(jìn)行復(fù)習(xí).

圖1 “電路”知識框架

師：下面我們來看一道例題：

【例1】如圖2所示，開關(guān)S閉合時(shí)，可能發(fā)生的現(xiàn)象是( )

A．L1不發(fā)光，L2發(fā)光

B．L1被燒壞

C．L2被燒壞

D．電源被燒壞

生：(聽老師講解，并沒有記錄解題方法)

學(xué)生完成學(xué)案后，老師進(jìn)行了提問.問了3名同學(xué)分別為：后進(jìn)生、中等生和優(yōu)等生，均未答得非常理想，這時(shí)教師急于進(jìn)行講解并讓學(xué)生進(jìn)行訂正.而后教師統(tǒng)計(jì)了正確率不過20%.這顯然沒有達(dá)到預(yù)計(jì)的課堂效果，學(xué)生學(xué)習(xí)很被動.

師：布置完成學(xué)案對應(yīng)練習(xí).

圖2 例1題圖

在出現(xiàn)這樣的情況后，筆者在另外一個班級改變了課堂復(fù)習(xí)模式.

上課前，教師在黑板上畫了一個燈泡，接著展開了知識框架的復(fù)習(xí).

師：同學(xué)們，你能夠?qū)⑦@個電路(圖3)補(bǔ)充完整，使燈泡發(fā)光嗎？

圖3 需補(bǔ)充的電路圖

(一名后進(jìn)生很興奮地舉起了手，面帶自信的笑容)補(bǔ)充了電源、開關(guān)和導(dǎo)線.

生丁：圖4是補(bǔ)充完整的電路.

圖4 生丁補(bǔ)充電路圖

師：說說你這樣做的目標(biāo)是什么？

生?。弘娐返?個基本組成部分是,電源、開關(guān)、用電器和導(dǎo)線.

教師在黑板板書電路的構(gòu)成：電源、開關(guān)、用電器和導(dǎo)線.

(筆者寫完板書后，看到了這名后進(jìn)生正在聚精會神地看著老師的板書，嘴角微微地笑著……)

師：這時(shí)候燈泡亮了嗎？這是什么電路形式？

(又一名成績在中等偏下的學(xué)生舉手了，這時(shí)候教師會心的笑了)

生戊：這時(shí)候燈泡不亮，這是斷路，要閉合開關(guān)，閉合開關(guān)后是通路.

師：(接著追問)短路是怎么形成的，你能在圖中表示出來嗎？

(這時(shí)候全班同學(xué)都笑容滿面的看著我，把手舉起來了……)

生己：短路如圖5所示.

圖5 生己補(bǔ)充電路圖

師：在黑板板書,3種電路,通路、短路和斷路.

師：燈泡能夠亮的原因是什么？

生庚：有電流通過.

師：在圖中畫出測量該燈泡電流的電路圖.

(學(xué)生爭先恐后，笑著搶答……)

生辛：畫出電路如圖6所示.

圖6 生辛做圖

師：說說電流表在使用時(shí)有哪些注意點(diǎn)？

生壬：注意量程，注意電流要“正進(jìn)負(fù)出”……

師：回憶串、并聯(lián)電路中電流有怎樣的特點(diǎn)？

生癸：串聯(lián)電流相等，并聯(lián)干路電流等于各支路電流之和.

教師板書串、并聯(lián)電路電流特點(diǎn).

(筆者此時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們努力地回憶著知識，期待著回答老師的問題)

師：想知道燈泡兩端的電壓大小可以怎么做？

生齊答：在燈泡兩端并聯(lián)電壓表.

請一名同學(xué)在黑板上畫出電壓表的位置.

師：誰能說說電壓表使用時(shí)的注意事項(xiàng)？與電流表使用有哪些不同點(diǎn)？

生子：電壓表需要并聯(lián)在電路兩端，電流表則是串聯(lián)在被測電路中.

師：串并聯(lián)電路中電壓有什么特點(diǎn)？

生丑：串聯(lián)分壓，并聯(lián)電路總電壓與各支路兩端電壓相等.

此時(shí)，幫助學(xué)生回憶串并聯(lián)電路電壓特點(diǎn).

師板書：串并聯(lián)電壓特點(diǎn).

師：給這個燈泡找個伙伴，讓兩個燈同時(shí)發(fā)光，這兩個燈是串聯(lián)還是并聯(lián)？

生寅：都有可能，如果是并聯(lián)只有干路有開關(guān)，兩燈也能同時(shí)發(fā)光.

教師在黑板上畫出兩燈串聯(lián)和并聯(lián)電路，提出問題：

在沒有電路圖和實(shí)物圖的情況下，如何區(qū)分兩燈的連接方式？說說你判斷的理由.

生卯：可以擰下其中一個燈泡觀察另外一盞燈泡的發(fā)光情況.

師板書：串并聯(lián)電路特點(diǎn).

(此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)完全進(jìn)入了電學(xué)的知識海洋中，筆者通過他們的眼神，似乎看到了他們內(nèi)心自信的笑容)

3 案例反思

蘇霍姆林斯基說過,“思想好比火星：一顆火星會點(diǎn)燃另一顆火星.一個深思熟慮的教師和班主任，總是力求在集體中創(chuàng)造一種共同熱愛科學(xué)和渴求知識的氣氛，使智力興趣成為一些線索，以其真摯的、復(fù)雜的關(guān)系——即思維的相互關(guān)系把一個個終生連接在一起.”初三復(fù)習(xí)不是簡單將教師多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對課本知識的系統(tǒng)了解機(jī)械地傳授給學(xué)生，而是在充分了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，通過他們所熟知的內(nèi)容和感興趣的“點(diǎn)”，帶動“面”的掌握，從而構(gòu)建初中物理的知識網(wǎng)絡(luò).筆者在兩節(jié)課后，嘗試做了一些總結(jié).

(1)以“點(diǎn)”促“面”，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)

知識框架復(fù)習(xí)需要建立一條主線，在主線的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)散，建立支線，幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，做到知識的再現(xiàn)和再認(rèn)識.如在歐姆定律的復(fù)習(xí)中，我們可以以“伏安法”測電阻的電路圖為主線，復(fù)習(xí)“伏安法”測電阻和探究電流、電壓和電阻的關(guān)系，同時(shí)可以拓展到“伏安法”測電功率的復(fù)習(xí).如果能夠?qū)@在主線周圍的支線進(jìn)行對比和區(qū)分，則能達(dá)到更好的效果.這樣，會使學(xué)生感受到我們物理知識“多”而不“散”，學(xué)習(xí)起來覺得輕松而愉快.

(2)由“簡”入“繁”，激發(fā)興趣

教師在進(jìn)行知識框架的復(fù)習(xí)時(shí)，如果直接將知識框架示意圖呈現(xiàn)給學(xué)生，會讓學(xué)生覺得很繁，也很難記住，教師也只是完成一個教學(xué)流程而已，并不能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo).而讓筆者感受很深的是，這樣去做以后，學(xué)生在進(jìn)行鞏固練習(xí)時(shí)，提取知識則顯得非常困難，那做題速度和正確率自然不高.做好充分的學(xué)情調(diào)研，做個有心人，記錄學(xué)生平時(shí)常見的做題錯誤，從他們最熟知的知識入手，可以提高課堂的參與度，激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)物理的興趣，樂于接受物理知識，主動思考.如在光現(xiàn)象的復(fù)習(xí)中，在黑板上畫一條光線，提出問題：“你有哪些方法可以使這條光線的傳播方向發(fā)生改變？”學(xué)生很踴躍的要求上臺板演，有畫平面鏡的，有畫透鏡的，還有畫球面鏡的.這時(shí)教師有意識地追問：“這些光學(xué)儀器對光線的作用原理相同嗎？”從而激發(fā)學(xué)生接著回憶光的反射，光的折射，平面鏡成像等知識，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)并進(jìn)行區(qū)分認(rèn)識.

(3)由“單一”到“多樣”，愉悅課堂

陶行知說過：“自動是自覺的行動，而不是自發(fā)的行動.自覺的行動，需要適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)而后可以實(shí)現(xiàn).”單一的復(fù)習(xí)模式，只會讓學(xué)生感覺枯燥乏味，課堂氣氛沉悶，久而久之課堂失去了活力，學(xué)生成了名副其實(shí)的“作業(yè)家”，沒有了課堂主人的氣勢，學(xué)習(xí)效率低下，成績難以提高.實(shí)驗(yàn)課、習(xí)題課、拓展延伸課、試卷講評課、自主復(fù)習(xí)課等等，不斷地改變復(fù)習(xí)的模式，讓學(xué)生有耳目一新的感覺，課堂氣氛活躍，學(xué)生在學(xué)習(xí)中心情愉悅，學(xué)習(xí)效率提高，教師的個人魅力也得到了提高，不過這樣一來，教師的工作重心需要前移，備課則顯得尤為重要.

缺少了學(xué)生參與的課堂是失敗的課堂，筆者通過自己的教學(xué)實(shí)踐和反思認(rèn)識到教師不能包辦課堂，尤其是在初三復(fù)習(xí)課中不能包辦課堂總結(jié)，知識歸納，而通過一個簡單問題，用對話的方式調(diào)動學(xué)生的課堂熱情，如此一來，既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了學(xué)生的課堂主體性，真正的去做到“將課堂還給我們的學(xué)生.”