鄭錦霞

小學(xué)低年級(jí)是兒童獲取知識(shí)的開始，也是養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時(shí)期。要想學(xué)生學(xué)得好，首先要解決他們喜歡學(xué)的問題。而培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，是和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣緊密聯(lián)系在一起的。我擔(dān)任小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)以來，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方面，以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)，進(jìn)而進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率，起到積極作用，收到較好的效果。既減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又提高了教學(xué)質(zhì)量。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)更重要的是過程的教學(xué)，有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要給出充分的時(shí)間與空間，結(jié)合具體內(nèi)容讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去“經(jīng)歷過程”，在活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，感悟數(shù)學(xué)，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

一、在“說”中積累數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)“解決問題”

數(shù)學(xué)語言是數(shù)學(xué)思維的載體，知識(shí)（信息）必須以語言為載體才便于傳輸交流。進(jìn)行信息加工的的心智活動(dòng)，如果只停留在動(dòng)手操作，不加以分析、概括，那么是膚淺的。具體的操作只有通過語言進(jìn)行表象加工，再通過抽象的認(rèn)知過程才是認(rèn)知的全過程，才能使感性的認(rèn)識(shí)上升到理性的認(rèn)識(shí)。例如：我們教學(xué)數(shù)的組成時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手用學(xué)具分一分并把自己分的過程說給同桌聽，并總結(jié)出有多少種分法。如 6的組成讓學(xué)生拿出 6個(gè)圓片或自已喜歡的圖形分一分，同桌為一組，“你分我說”或“我說你分”： 6可以分成 1和 5；6可以分成 2和 4等?；蛘哒f 3和 3組成 6；2和 4組成 6等數(shù)學(xué)語言進(jìn)行交流，我說你分，最后把每一種分法都寫下來，在全班進(jìn)行匯報(bào)交流。又如左邊擺 4個(gè)紅色三角形，右邊擺 2個(gè)藍(lán)色的三角形，讓學(xué)生觀察并求出一共有多少個(gè)三角形。用什么方法求，為什么這樣求？引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的語言說出來：第一種方法用數(shù)，怎么數(shù)，按什么順序數(shù)，數(shù)出結(jié)果；第二種方法：把右邊和左邊的個(gè)數(shù)合并在一起，求出一共是多少，用加法 2+4=6計(jì)算出結(jié)果。這樣在交流的進(jìn)程中即培養(yǎng)了學(xué)生語言表述能力，又學(xué)會(huì)了知識(shí)。

二、在“動(dòng)”中積累數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

我國(guó)思維科學(xué)的開拓者錢學(xué)森指出：“小孩子的思維也是從形象思維開始，然后到抽象的”根據(jù)低年級(jí)好奇好動(dòng)的特點(diǎn)，上課時(shí)，我十分重視學(xué)生的實(shí)際操作。讓學(xué)生在操作中動(dòng)用多種感官，通過積極思維，獲取知識(shí)。這樣既有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，也有利于發(fā)展學(xué)生的思維。例如，在教學(xué)“比一個(gè)數(shù)多幾的數(shù)的應(yīng)用題”時(shí)先讓學(xué)生擺一擺，第一行擺（ 4個(gè)）○，第二行擺△比 ○多 2個(gè)，在擺的時(shí)候，要想一想先擺幾個(gè)△，再擺幾個(gè)△，一共擺幾個(gè)△，讓學(xué)生把自己擺得結(jié)果，到黑板上展示。通過觀察、操作等多種形式，使學(xué)生由具體到抽象，逐步理解數(shù)量關(guān)系，圖和數(shù)的配合，可以一眼看出擺出來的 6個(gè)△，是由與○同樣多的 4個(gè)△和比○多 2個(gè)合起來的。在學(xué)生完成操作之后，要給學(xué)生一個(gè)反思的時(shí)間，讓他們對(duì)照自己所擺的結(jié)果想一想，我是先擺什么，再擺什么，得出什么樣的結(jié)果這樣由“物化”的過程轉(zhuǎn)化為“內(nèi)化”，兒童的思維由感知表象到抽象，讓實(shí)際操作的全過程在學(xué)生頭腦中有一個(gè)比較深刻的印象。在擺一擺和想一想的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生用自己的語言說一說擺的過程。一年級(jí)的學(xué)生年齡小，語言表達(dá)能力差，所以在學(xué)生講述時(shí)，一般先讓學(xué)生照自己所擺的學(xué)具，或是與同桌講講“悄悄話”，做到人人都有機(jī)會(huì)講，從而得到鍛煉。然后，再先讓優(yōu)生敘述再請(qǐng)差生講，好生帶動(dòng)差生，既突出個(gè)別，又顧及全班，從而使學(xué)生心明口明，思路順暢。

三、在“形象化語言”中，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

常言道，良好的開端是成功的一半。低年級(jí)學(xué)生，特別是一年級(jí)，剛剛升入小學(xué)，對(duì)六七歲的孩子來講是生活的一次大轉(zhuǎn)變，從無憂無慮的生活轉(zhuǎn)變?yōu)檎?guī)的小學(xué)教育，大多數(shù)孩子不適應(yīng)，上課坐不住，特別是農(nóng)村許多孩子沒上過幼兒園和學(xué)前學(xué)習(xí)班，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)無從認(rèn)識(shí)，學(xué)生理解力差。在教學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)老師就要注意說話的技巧，語言表達(dá)要簡(jiǎn)單易懂、形象生動(dòng)，增強(qiáng)趣味性，以此來吸引學(xué)生。在教剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生認(rèn)數(shù)和記數(shù)時(shí)，我會(huì)采用一些具體形象的事物來激發(fā)學(xué)生的興趣。如學(xué)習(xí)數(shù)字 1—9的時(shí)候，我會(huì)用簡(jiǎn)筆畫畫出形象的物品，教學(xué)生背誦一些順口溜： “1像鉛筆細(xì)又長(zhǎng)， 2像鴨子水上漂， 3像耳朵聽聲音， 4像小旗迎風(fēng)飄， 5像鉤子稱東西， 6像口哨吹一吹， 7像鐮刀割青草， 8像葫蘆搖一搖， 9像氣球飛上天”，以此來幫助學(xué)生記住字形。通過這樣的教學(xué)，賦予了枯燥數(shù)學(xué)內(nèi)容一定感情色彩，將數(shù)字形象化，通俗易懂，生動(dòng)有趣，從而激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

四、在“娛樂”中積累數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

孩子的天性就是好“玩”， “玩”數(shù)學(xué)的獨(dú)特之處就在于學(xué)習(xí)主體處于愉悅的、積極的心理狀態(tài)下，主動(dòng)自覺地去“做”。教師應(yīng)盡量把適當(dāng)?shù)膬?nèi)容設(shè)計(jì)成學(xué)生的游戲?qū)W習(xí)活動(dòng)，把數(shù)學(xué)知識(shí)教活，使課堂變得更有生命力，更有活力。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受、一種愉快的體驗(yàn)。例如，在教學(xué)“幾和第幾”時(shí)，我拋開教材中靜止的畫面，利用教室中活生生的資源，讓幾個(gè)學(xué)生上來排隊(duì)，全班同學(xué)來猜第 5個(gè)小朋友是誰，然后讓第 5個(gè)小朋友跳一跳，看看和同學(xué)們猜的是否一致。再讓學(xué)生來比較第 5個(gè)小朋友和 5個(gè)小朋友的異同，緊接著以開火車的游戲：幾名學(xué)生跟在教師身后，組成一列“火車”，圍繞教室內(nèi)的過道緩慢“行駛”。其余學(xué)生觀察組成“火車”的人數(shù)以及教師和每位同學(xué)在隊(duì)列中的位置，并與同桌交流。然后“火車”改變前進(jìn)的方向，“火車頭”變?yōu)椤盎疖囄病?，讓學(xué)生觀察并說出這時(shí)老師和每個(gè)同學(xué)在隊(duì)列中的位置。此時(shí)學(xué)生略加思考明白：數(shù)數(shù)時(shí)，數(shù)的方向不同，其結(jié)果也就不同。以游戲?yàn)檩d體進(jìn)行教育，能化抽象為具體，化枯燥為愉悅，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在輕松快樂的氛圍中深化感知。學(xué)生興趣濃厚，課堂氣氛活躍。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于在現(xiàn)實(shí)生活中采擷教學(xué)實(shí)例，把社會(huì)生活中的題材引入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、實(shí)踐活動(dòng)的過程中，建立“用數(shù)學(xué)”的意識(shí)，培養(yǎng)“用數(shù)學(xué)”的能力，體驗(yàn)“用數(shù)學(xué)”的樂趣，建立“用數(shù)學(xué)”的意識(shí)，積累數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)際背景中能夠主動(dòng)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思想方法解決問題。因此，作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)初始階段的小學(xué)數(shù)學(xué)，除了重視數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該重視數(shù)學(xué)意識(shí)、數(shù)學(xué)思想方法、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)等數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。