李宏梅

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.學(xué)會本課 6個生字，正確讀寫和理解下面詞語“插秧、枯萎、從容、模仿、汲取、依賴、僥幸、考驗(yàn)、觸動、優(yōu)雅。 ”

1. 有感情地朗讀課文。

2. 通過對含義深刻語句的理解，體會種樹人的用心，理解作

者從中領(lǐng)悟的道理。教學(xué)重難點(diǎn)：體會種樹人的話和我從中悟出的人生道理。

課前準(zhǔn)備：

1. 預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字詞。

2. 搜集有關(guān)桃花心木的資料和圖片，了解桃花心木這種植物。

3. 搜集林清玄的作品，讀一讀，體會一下他的作品風(fēng)格。

教學(xué)過程

第一課時

一、圖片導(dǎo)入，揭示課題

1.（課件展示：長大成才的桃花心木的圖片。圖 1、2、3）師：同學(xué)們，你們認(rèn)識這種樹嗎 ？誰能用自己的話描述一下。教師及時補(bǔ)充介紹：桃花心木，一種常綠喬木，樹形優(yōu)美，高

大而筆直，樹高可達(dá) 20多米 ；它的木材是世界名貴木材之一，色澤美麗，能抗蟲咬，適合制作車、船、家具，（課件展示：床圖 4桌椅圖 5）用作綠化環(huán)境也非常好（課件展示：行道樹圖 6），它的種子榨出的油還能供工業(yè)使用。

2.你了解本文作者嗎？哪位同學(xué)把你搜集來的關(guān)于作者的資料匯報(bào)給同學(xué)們聽？（課件林清玄照片圖 7）

生：作者林清玄 1953年生人，筆名秦情、林漓、林大悲，臺灣高雄人，畢業(yè)于臺灣世界新聞?？茖W(xué)校，曾任《中國時報(bào)》海外版記者， 1973年開始散文創(chuàng)作，他認(rèn)為所有的藝術(shù)文化都應(yīng)該和生活結(jié)合才有真正的意義。他的散文文筆流暢傾心，表現(xiàn)了醇厚、浪漫的情感，在平易中有著感人的力量。作品有散文集《蓮花開落》《冷月鐘笛》《溫一壺月光下酒》《鴛鴦香爐》《金色印象》《白雪少年》等。

教師板書： 9桃花心木

二、初讀課文，了解大意

1. 指生朗讀課文，思考：課文講了一件什么事？ 師：課文寫了一件什么事？

2. （課件展示：生字詞語圖 9） 檢查字詞讀音，及時正音。

三、品讀課文，體會作者的感受

（一）學(xué)習(xí)第 1、2自然段 （課件展示：“僅及膝蓋”的桃花心木樹苗圖 10）。

（課件展示：對比圖圖 11）

1. 師：看似若不經(jīng)風(fēng)的小樹苗，竟然長成如此高大筆直的參天大樹，這怎么能讓人相信呢？作者同我們一樣，不敢相信這個事實(shí)。在第 1、2自然段中找出描寫讓作者這種感受的句子。

2. 生讀：所以當(dāng)我看到桃花心木僅及膝蓋的樹苗，有點(diǎn)難以相信自己的眼睛。

3.指導(dǎo)朗讀第 1、2自然段作者難以相信的是什么？（怎么能長成這么粗壯的樹？）同時產(chǎn)成了什么疑問？（它是怎么成長起來的？）這種感受是在看到過成長起來的幾丈高的桃花心木，看到了僅及膝蓋的柔弱樹苗情況下產(chǎn)生的，所以，怎樣讀才能表達(dá)作者的強(qiáng)烈感受呢？（讀出桃花心木高大、弱小巨大反差，體現(xiàn)作者強(qiáng)烈的感受。）

【設(shè)計(jì)意圖】

把學(xué)生上節(jié)課由看圖片產(chǎn)生的感受遷移到作者看到樹苗產(chǎn)生的感受，能使學(xué)生更容易理解“我”“難以相信”的情感。通過朗讀，學(xué)生又多次與文本對話，更能讓學(xué)生感受到作者“難以相信”的強(qiáng)烈感受和體驗(yàn)。（二）學(xué)習(xí)第 3-11自然段（理解重點(diǎn)詞語，感受作者的對種樹人育苗的與眾不同產(chǎn)生的心理變化。）

1. 師：在林清玄的記憶中，桃花心木是一種特別的樹，它樹形優(yōu)美，高大而筆直，可當(dāng)看到它的樹苗卻僅及膝蓋時，林清玄和我們一樣也“有點(diǎn)難以相信自己的眼睛”。

速讀課文 3-10自然段，思考：種樹人是怎樣種樹的呢 ？生：澆水時間不確定；澆多少水也不確定；補(bǔ)種樹苗 ......

2. 師：種樹人如此做法讓當(dāng)年的林清玄滿腹疑惑，你們幫一下林清玄好嗎？老師當(dāng)林清玄問問題，你們用書中的話幫林清玄解開疑惑怎么樣？

3. 師：師種樹人太懶吧？生：但懶的人怎么會知道有幾棵樹苗枯萎了呢？

師：是種樹人他忙嗎？生：但是忙的人怎么可能行事那么從容？

4.師生接讀 7-10自然段，體會作者渴望找到答案的急切心理。

師：作者不斷地觀察，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，不斷地產(chǎn)生困惑，想象一下，當(dāng)一個又一個困惑讓作者困擾的時候，心情會是怎樣？（生：開始平靜，漸漸的會寢食難安，焦急、焦躁不安）

師：這種感受實(shí)在難以忍受，終于，作者再也忍不住了，當(dāng)作者見到種樹人的時候，會怎樣發(fā)問呢？（像放連珠炮一樣；迫不及待；一股腦兒）

5.師生對讀，速度要急促，把所有的疑問一氣說出來，釋放壓抑在心中很久的疑惑情緒?！驹O(shè)計(jì)意圖】讀書貴在生疑。讓學(xué)生抓住作者心中的疑問，帶著這些疑問學(xué)習(xí)課文，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生積極主動地思考，更深刻的體會到作者的感受。四、拓展延伸，想象說話體會作者感悟到的道理。

1.種樹人與“我”的對話被一棵棵桃花心木苗聽得清清楚楚。說者無心，聽者有意。它們會想些什么呢 ？會對種樹人說些什么 ？請聯(lián)系上下文，想一想，如果我是一棵 （），我會想： （）

引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個方面展開想象：課件展示圖 14

1. （茁壯成長的桃花心木苗 ），我會想……

2. （即將枯萎的桃花心木苗 ），我會想……

（已經(jīng)枯萎的桃花心木苗 ），我會想……

五、再讀課文，體會寫法

師：不只是小樹苗這么想，種樹人的話也深深觸動了當(dāng)年的林清玄，作者想到的不只是樹，還有？

生：還有人。

師：在不確定生活中的人，比較經(jīng)得起生命的考驗(yàn)。

（板書：人獨(dú)立自主成人）

師：作者由種樹想到育人，借種桃花心木來說明一個做人的道理，這種寫作方法叫借物喻人。（板書：借物喻人）就像我們學(xué)習(xí)過的《白楊》《落花生》一課就是用了這樣的寫作方法。

師總結(jié)：同學(xué)們，溫室中的花朵經(jīng)不起風(fēng)雨的考驗(yàn)，屋檐下的小鳥飛不上廣闊的藍(lán)天，在逆境中自強(qiáng)不息，是成才的一條通路。林清玄的散文是清幽而大氣的，在寧靜中透露著激越，在冷峻中保持著溫煦，在流動中體現(xiàn)著凝注。讓我們再次回到課文中，去體會他在種樹這平凡小事中悟出的人生道理。生自由讀文深入體會。

板書設(shè)計(jì)： 9桃花心木

借物喻人 桃花心木 不確定 找水源 成材

人 不確定 獨(dú)立自主 成人