張桂賢 李偉偉

摘要：校企合作重在打造優(yōu)秀的實踐、實習環(huán)境使校內實訓、校外實習的人才培養(yǎng)體系得以進一步強化與提升；同時，將進一步提高學生專業(yè)實踐操作能力和職業(yè)道德素養(yǎng)，搭建專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)平臺，使應用型本科人才的培養(yǎng)目標更具針對性，并且促進“雙師型”師資隊伍的建設，不斷提高實踐教學質量。

關鍵字：校企合作；實踐教學；考核改革

一、實踐類課程在我國高校中實施現(xiàn)狀

1、實踐教學場地和設備緊缺，時間固定，學生動手機會少

由于實踐教學環(huán)節(jié)多、任務重、成本高，實踐教學生均經費投入不足，使得實踐教學管理中存在許多問題：第一，無法保證較高的設備完好率、更新率；第二，實驗耗材得不到及時的補充；第三，實驗項目得不到更新 ，實驗精品教材匱乏，實驗教材建設落后于其他教學環(huán)節(jié)改革的步伐；第四，實驗室建設分散、規(guī)模偏小、功能單一；最后，校外實習基地一般只能安排認識實習。

2、實踐教學師資短缺、隊伍建設滯后

開展實踐教學，必須要有足夠經驗且接受過相關訓練的專業(yè)老師。但目前許多老師都是從學校直接到學校，缺乏一定的實踐經驗，因此，在傳授知識時更多地是將課本上的知識客觀、直白地陳述，而缺乏將理論聯(lián)系于實際的建樹，致使學生無法從所謂的實踐教學中獲得真正的實踐經驗。

3、實踐教學方法單一，形式多于實際，效果不佳

就目前來說，現(xiàn)在許多普通高等院校的實踐教學基本上都依據專業(yè)教學計劃來組織教學工作，實踐教學環(huán)節(jié)主要包括：實驗、教學實習、畢業(yè)實習、課程設計和畢業(yè)設計等幾個方面。開展形式是老師講解并示范，學生照葫蘆畫瓢。這種教學模式雖在一定程度上鍛煉了同學們的動手能力，但卻被動呆板，其實際效果并不理想。

二、改革內容

1、總結現(xiàn)有校企合作基地經驗、整合完善校內實訓基地

我校與大連電務段在大連科技學院校內聯(lián)合共建的軌道交通信號與控制實驗實訓中心。該中心占地面積達到 2736平方米，下設信號基礎設備實驗室、通信基礎設備實驗室、 6502電氣集中實驗室、微機聯(lián)鎖實驗室、車載基礎設備實驗室、室外站場實訓基地等九個專業(yè)實驗室。該綜合實驗室能夠開設的實驗類型涵蓋綜合型、實訓類、技能培養(yǎng)型和故障分析型（練功訓練）等四大類，可進行包括微機聯(lián)鎖實驗、 DMIS系統(tǒng)實驗、各種進路辦理實驗、模擬行車與進路解鎖實驗等實驗內容。

2、合理配置實訓教師隊伍

現(xiàn)有專人教師特點理論功底扎實，生產實踐經驗不足。針對這種情況可采取措施：有計劃的安排教師到校企合作的實訓中心、校外基地學習培訓，進行產學結合，提高自身技能水平和職業(yè)素質；聘請一線有經驗的工程師、管理人員擔任專職、兼職實訓教師。

3、改進考核方式，全面體現(xiàn)學生所學。

實踐環(huán)節(jié)的學習往往會分為幾個模塊或者幾項內容。傳統(tǒng)的考核方式是一次定成績，而且多以報告形式體現(xiàn)，不能很好的反應學生的理論功底、動手情況、聽講情況、互動等環(huán)節(jié)。通過考核改革，推行“模塊考核、過程考核、多樣考核”，變終結考核為過程考核，變一次考核為多次考核，變封閉考核為開放考核，變學校考核為校企結合考核，以能力立意，將知識、能力、素質考核融為一體，突出考查學生技術創(chuàng)新能力和實踐應用能力。

三、實施方案

1、加強教師隊伍建設，充實實踐教師團隊

我校在培養(yǎng)應用型人才的理念下建設了一支理論知識扎實、改革意識強、具有較高教學水平、專兼結合的教師隊伍，但是教師隊伍一線工作經驗普遍不足。通過聘請企業(yè)高級技術人員到學校擔任專、兼職教師，以“專任教師 +工程師”的帶班方式，可以使專任教師跟工程師再次學習，同時和理論知識相結合，自身專業(yè)技能能夠程螺旋式提升，為教授的理論課程內容更加豐滿。

2、考核方式。

考核方式上改變一次考核的局面，改為多次考核、模塊考核、過程考核，變封閉考核為開放考核，從專任教師考核到工程師 +專任教師考核，以培養(yǎng)能力為主，將知識、能力、素質考核融為一體。例如，為期一周的軌道電路綜合實訓分為兩個模塊進行講解，進行理論考核，課堂隨時提問，留思考題小組討論，最后進行答辯。各基本要素的評價標準如下表 1。

四、應用前景

校企合作基地開展實踐課程，可培養(yǎng)學生吃苦耐勞的精神，培養(yǎng)學生正確的人生觀和價值觀，培養(yǎng)學生良好的心理素質、獨立處事能力、社交溝通能力，可提高學生技能操作能力。能及時有效科學地把握市場人才需求，提高學校的市場適應能力。有利于學校的課程改革，有利于“雙師型”教師的培養(yǎng)，使教師在指導學生生產的過程中，積累了豐富的生產經驗。企業(yè)充分利用學校的教育功能，借助學校的師資、場地等軟硬件資源，學校和企業(yè)一起形成了一個有組織、有系統(tǒng)的培訓、生產鏈，從而減少了企業(yè)的生產成本，提高了企業(yè)的效益。

五、結束語

長期以來，由于我國教育重理論輕實踐，致使學術型人才與技術型人才中間出現(xiàn)斷層，目前社會急需大批能將科技成果及時轉化為物質產品和現(xiàn)實生產、服務的技術型人才。目前流行的產教結合、校企合作模式，既能發(fā)揮學校和企業(yè)的各自優(yōu)勢，又能共同培養(yǎng)社會與市場需要的人才，是學校與企業(yè)雙贏的模式之一。

加強學校與企業(yè)的合作，結合，校企雙方互相支持、互相滲透、雙向介入、優(yōu)勢互補、資源互用、利益共享，是實現(xiàn)學校教育及企業(yè)管理現(xiàn)代化、促進生產力發(fā)展、加快企業(yè)自有人才的學歷教育，使教育與生產可持續(xù)發(fā)展。

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