李亞紅

摘要：教學(xué)大綱是人才培養(yǎng)目標(biāo)能否達(dá)到的核心文檔，是一門課程的綱領(lǐng)性文檔，是教和學(xué)的依據(jù)文檔。該文提出一種基于OBE理念的專業(yè)課程教學(xué)大綱的制定方法，從人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求入手，以培養(yǎng)學(xué)生的能力、知識(shí)和素質(zhì)的要求為依據(jù)，針對(duì)每門課程設(shè)置目標(biāo)，劃分教學(xué)模塊，細(xì)化教學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方法和評(píng)價(jià)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，改善教師授課方法，提高教學(xué)大綱的編制質(zhì)量，更好地為教學(xué)工作服務(wù)。

關(guān)鍵詞：OBE；教學(xué)大綱；課程模塊；評(píng)價(jià)模式

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2018）33-0119-03

1 緒論

教學(xué)大綱是人才培養(yǎng)目標(biāo)能否達(dá)到的核心文檔，是一門課程的綱領(lǐng)性文檔，是教和學(xué)的依據(jù)文檔。教學(xué)大綱規(guī)定教師所教授的知識(shí)點(diǎn)，表明了期望學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)內(nèi)容，是教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的有力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。2016年，我國(guó)正式成為《華盛頓協(xié)議》成員，大力提倡工程專業(yè)認(rèn)證，重視學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出的課程教學(xué)，那么OBE教育模式必然成為大家關(guān)注的焦點(diǎn)，也是學(xué)校學(xué)院設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱必須要考慮的一項(xiàng)工作。本文首先分析了傳統(tǒng)教學(xué)大綱制定的缺陷，進(jìn)而提出了一種基于OBE理念的專業(yè)課程教學(xué)大綱制定方法。

2 現(xiàn)有教學(xué)大綱存在的問(wèn)題分析

2.1 教學(xué)內(nèi)容與人才培養(yǎng)目標(biāo)偏離

現(xiàn)有的教學(xué)大綱包括了課程性質(zhì)和任務(wù)、課程的基本內(nèi)容及要求、課時(shí)安排、考核方式、參考數(shù)目等部分。課程任務(wù)是人才培養(yǎng)體系中的關(guān)鍵要素，但在教學(xué)內(nèi)容部分往往以某一教材為依據(jù)編排課程教學(xué)內(nèi)容，偏離或者脫離了人才培養(yǎng)目標(biāo)，例如，要求培養(yǎng)的是的應(yīng)用型人才，教學(xué)內(nèi)容卻對(duì)應(yīng)的是學(xué)術(shù)型人才。

2.2 強(qiáng)調(diào)了教學(xué)內(nèi)容而忽視了教學(xué)方法

大部分高校的教學(xué)大綱是綱領(lǐng)性的文件，重視了教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時(shí)安排，忽視了教學(xué)方法和策略，更是沒(méi)有學(xué)習(xí)方法，這個(gè)問(wèn)題導(dǎo)致了教和學(xué)的脫節(jié)，導(dǎo)致在課程上以老師教為主，學(xué)生學(xué)為輔，更談不上關(guān)注學(xué)習(xí)效果。

2.3 評(píng)價(jià)方式單一

評(píng)價(jià)方式是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，判定學(xué)生是否掌握了本課程的重難點(diǎn)知識(shí)，達(dá)到了具體的能力要求，而現(xiàn)有的評(píng)價(jià)方式大部分還是以閉卷考核為主，忽略了課堂及平時(shí)考核的成績(jī)，導(dǎo)致不能準(zhǔn)確判斷學(xué)生是否達(dá)到了課程要求。比如課程的評(píng)價(jià)成績(jī)和平時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)偏差，一旦出現(xiàn)此類情況，教師往往會(huì)歸咎于學(xué)生不好好學(xué)習(xí)，管理者則會(huì)質(zhì)疑教師出題太難或者教學(xué)方法不當(dāng)。

2.4 課程之間教學(xué)大綱脫節(jié)

學(xué)生最終能力的培養(yǎng)是由多門課綜合能力的培養(yǎng)構(gòu)成，現(xiàn)有的教學(xué)大綱制定往往是“單打獨(dú)斗”，理論課程、課程設(shè)計(jì)和實(shí)踐課程可能都不同教師授課，導(dǎo)致無(wú)法圍繞同一培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，如圖1所示。每個(gè)教師單獨(dú)制定一門課程的教學(xué)大綱，缺少了溝通和交流，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)趣。

總之，現(xiàn)有的教學(xué)大綱對(duì)于課程學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的要求和目標(biāo)不清晰，教師沒(méi)有系統(tǒng)了解專業(yè)和課程的邏輯結(jié)構(gòu)，被動(dòng)的遵循教學(xué)認(rèn)知過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣難以被激發(fā)，使得教師注重教，忽視了學(xué)生學(xué)，單純強(qiáng)調(diào)了一門課的知識(shí)點(diǎn)重要性，忽視了課程之間的關(guān)系，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

本文針對(duì)目前存在的問(wèn)題，借助OBE教學(xué)模式，提出了一種新的專業(yè)課程教學(xué)大綱制定方法。

3 一種基于OBE的專業(yè)課程大綱制定方法

本方法以強(qiáng)調(diào)學(xué)生在某一門課程上達(dá)到的能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生所產(chǎn)生的成果是可測(cè)量的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生成果的綜合性表現(xiàn)應(yīng)符合行業(yè)發(fā)現(xiàn)的需要為目標(biāo)，通過(guò)學(xué)習(xí)課程目標(biāo)化、教學(xué)內(nèi)容具體化、課程內(nèi)容模塊化和知識(shí)評(píng)價(jià)日?；人膫€(gè)方面指引大綱的編寫，產(chǎn)生基于OBE理念的課程教學(xué)大綱。

3.1 學(xué)習(xí)課程目標(biāo)化

基于OBE理念的人才培養(yǎng)方案中課程的設(shè)置是由學(xué)生最終的畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)決定的，即每門課程在設(shè)置時(shí)都貢獻(xiàn)與專業(yè)的核心能力要求、知識(shí)能力要求或素質(zhì)能力要求，如圖2所示。有些課程單獨(dú)貢獻(xiàn)與畢業(yè)要求，有些課程組合貢獻(xiàn)于畢業(yè)要求，這就導(dǎo)致多門課程之間存在知識(shí)點(diǎn)重復(fù)的現(xiàn)象（例如計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，計(jì)算機(jī)導(dǎo)論、C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)和單片機(jī)原理等這些課程中，都會(huì)涉及二進(jìn)制知識(shí)點(diǎn)的講解），所以針對(duì)單門課程，根據(jù)其服務(wù)的畢業(yè)要求，明確確認(rèn)其課程目標(biāo)，如圖3所示，避免不同課程同一知識(shí)點(diǎn)多次講解，同時(shí)為后期的課程考核提供依據(jù)。

在這個(gè)過(guò)程中，需要集專業(yè)負(fù)責(zé)人、課程大綱制定者、專業(yè)教師代表和企業(yè)代表等人員共同參與完成。

3.2 課程內(nèi)容模塊化

針對(duì)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，選取，整合，序化課程內(nèi)容形成教學(xué)模塊或單元，使得課程教學(xué)內(nèi)容固定，避免不同教師教學(xué)內(nèi)容的偏差，避免應(yīng)用型的課程轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撔汀ａ槍?duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的方案，在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)，應(yīng)以能力為主導(dǎo)，以學(xué)習(xí)結(jié)果為目的。課程內(nèi)容的模塊化過(guò)程主要包括以下幾個(gè)步驟：

（1）細(xì)化課程目標(biāo)，將目標(biāo)按照基礎(chǔ)目標(biāo)，提升目標(biāo)和拓展目標(biāo)分類，如圖4所示。基礎(chǔ)目標(biāo)是指通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，要求所有學(xué)生都要達(dá)到的要求，它具有導(dǎo)向性和控制性。提升目標(biāo)是指根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力差異等內(nèi)容而設(shè)計(jì)的提高性要求。拓展目標(biāo)是指每一個(gè)學(xué)生個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，更多關(guān)注的是學(xué)生的創(chuàng)造精神。

（2）課程內(nèi)容的選取和整合。課程內(nèi)容只有經(jīng)過(guò)教師合理的教學(xué)化處理后，才能轉(zhuǎn)化為合適的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容是受課程目標(biāo)的指引和限制，而不是教師能教什么就教什么，想教什么就教什么。教學(xué)內(nèi)容要與課程目標(biāo)相一致，要以課程目標(biāo)為依據(jù)，從教材內(nèi)容中選取科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容，從而真正地為課程目標(biāo)貢獻(xiàn)，為畢業(yè)要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)貢獻(xiàn)。

（3）根據(jù)課程目標(biāo)的基本性、提升性和拓展性使教學(xué)內(nèi)容模塊化，選擇合適的教學(xué)方法，恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，抒寫在課程教學(xué)大綱，明確理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的方式，如圖5所示。使得在教學(xué)大綱中，教學(xué)內(nèi)容不再是參考書目目錄的羅列，而是按照課程模塊組織；教學(xué)內(nèi)容不再是單一的知識(shí)體系，而是圍繞培養(yǎng)目標(biāo)系統(tǒng)性的優(yōu)化內(nèi)容；明確了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法；明確了課程的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而通過(guò)教學(xué)過(guò)程使學(xué)生具備在將來(lái)實(shí)際工作中能運(yùn)用系統(tǒng)性知識(shí)獨(dú)立完成復(fù)雜工作任務(wù)的能力。

（4）針對(duì)不同的教學(xué)模塊選取恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式

教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)生能力達(dá)成的評(píng)價(jià)，是以學(xué)生為中心，依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和本門課程教學(xué)大綱對(duì)知識(shí)、能力和素質(zhì)的要求，合理評(píng)估學(xué)生能力達(dá)成的有效性，是幫助學(xué)生對(duì)能力達(dá)成情況進(jìn)行有效的鑒定。

要針對(duì)不同課程不同模塊的特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式合理設(shè)計(jì)考核方式，選取閉卷、開(kāi)卷、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、調(diào)研報(bào)告、論文、能力操作測(cè)試，或以上多種類型相結(jié)合的方式進(jìn)行考核。假設(shè)采用的是項(xiàng)目教學(xué)法，就用能力操作考核和項(xiàng)目設(shè)計(jì)結(jié)合的方式；如果以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為目的，就采用作品設(shè)計(jì)、能力測(cè)試等方式。

總之評(píng)價(jià)考核方式由教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方法等因素共同決定。一定要科學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)辦法，探索合理設(shè)置評(píng)價(jià)等級(jí)和評(píng)價(jià)系數(shù)，既能有效的檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的效果，又避免新的考核方式給學(xué)生帶來(lái)負(fù)擔(dān)，改變傳統(tǒng)考核方式中所有內(nèi)容統(tǒng)一考核模式，既不能達(dá)到考核學(xué)生的目的，又不能評(píng)判學(xué)生實(shí)踐能力。

4 結(jié)論

教學(xué)大綱是規(guī)范教與學(xué)的行為準(zhǔn)則，高校教師要熟悉了解OBE模式下教學(xué)大綱的編制目標(biāo)和方法，重視教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，重視教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。本文采用從人才培養(yǎng)方案目標(biāo)和畢業(yè)要求入手，以培養(yǎng)學(xué)生的能力、知識(shí)和素質(zhì)的要求為依據(jù)，針對(duì)每門課程設(shè)置目標(biāo)，劃分教學(xué)模塊，細(xì)化教學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)合理教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方法和評(píng)價(jià)方式，提出了一種基于OBE理念的課程教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)方法，期望提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高教學(xué)大綱的編制質(zhì)量，更好地為教學(xué)工作服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 丁兆奎. OBE導(dǎo)向下教學(xué)大綱的編制與設(shè)計(jì)[J].淮海工學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版）， 2017，15（1）：120-122.

[2] 申天恩.基于成果導(dǎo)向教育理念的人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)[J].高等理科教育，2016（6）：38-43.

[3] 李曉.淺議成果導(dǎo)向教學(xué)模式在高職教學(xué)中的實(shí)施.讀與寫[J].2017（6）：14-16.

【通聯(lián)編輯：光文玲】