劉波

摘 要：作業(yè)是老師課后訓(xùn)練學(xué)生強(qiáng)化知識(shí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過作業(yè)來檢測(cè)自己學(xué)習(xí)是否達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種方式。老師布置作業(yè)的多與少，學(xué)生完成作業(yè)的好與壞，在老師和學(xué)生之間都是一個(gè)永遠(yuǎn)談?wù)摰慕裹c(diǎn)話題。

關(guān)鍵詞：作業(yè)學(xué)習(xí)方式評(píng)價(jià)機(jī)制良好習(xí)慣

一、作業(yè)的目的

1.檢查自己的學(xué)習(xí)效果

作業(yè)是課本知識(shí)、課外知識(shí)的一種鞏固的方式，通過做作業(yè)可以發(fā)現(xiàn)自己上課時(shí)的疏漏問題，以便及時(shí)查缺補(bǔ)漏。也可以通過作業(yè)了解更多的課外知識(shí)，從而擴(kuò)充自己的課外知識(shí)儲(chǔ)備，積累寫作知識(shí)，提高寫作能力，進(jìn)而拔高語文知識(shí)水平。

2.做作業(yè)可以提高思維能力

作業(yè)的內(nèi)容有課外和課本中的，在做作業(yè)的同時(shí)，可以加深對(duì)知識(shí)的理解，在理解的同時(shí)要充分的動(dòng)腦動(dòng)手，在這個(gè)過程已經(jīng)讓學(xué)生鍛煉了思維能力。用自己的語言將文中的思想內(nèi)容概括，用書中的詞語將自己的心情、感悟表達(dá)出來，寫作業(yè)有利于把書本上的知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己的知識(shí)。作業(yè)中提出的各種問題，必然會(huì)促使自己積極思考，增強(qiáng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力 。

3.作業(yè)也是復(fù)習(xí)的一種手段

作業(yè)是學(xué)生每個(gè)學(xué)習(xí)階段的檢測(cè)，也是一段學(xué)習(xí)狀態(tài)的體現(xiàn)。作業(yè)寫完后不能把它置之不理、一扔了事，或者光看對(duì)錯(cuò)號(hào)和分?jǐn)?shù)。而應(yīng)當(dāng)定期對(duì)作業(yè)本進(jìn)行分類整理，對(duì)作業(yè)中的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)進(jìn)行分析，以便為總復(fù)習(xí)進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備，溫故而知新。最后總復(fù)習(xí)時(shí)，翻閱一下分類的作業(yè)，找一找自己平時(shí)疏忽的地方，這樣既方便省事，又加深了印象。

二、作業(yè)的現(xiàn)狀

1.學(xué)生學(xué)習(xí)方式未改變

小學(xué)生有著好玩的天性，他們只要開始玩，就一發(fā)不可收拾，把自己的學(xué)習(xí)拋到了九霄云外，即使有人提醒，也是一心二用。因此他們對(duì)寫作業(yè)的目的和對(duì)寫作業(yè)的要求，沒有一個(gè)準(zhǔn)確的概念，作業(yè)就是一種負(fù)擔(dān)，一種阻礙自己玩耍的累贅。特別是一些家長(zhǎng)為了自己的事業(yè)而奔波，沒有時(shí)間輔導(dǎo)孩子的作業(yè)。這樣，作業(yè)質(zhì)量如何保證？作業(yè)的目的如何達(dá)到？從教育的根本上說，只有學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)效果才會(huì)顯著改進(jìn)?？晌覀冞@些貪玩的學(xué)生不會(huì)認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)、寫作業(yè)的根本性，于是再加上作業(yè)太多的話，情況會(huì)變得更糟。

2.作業(yè)設(shè)計(jì)不合理

我們的語文作業(yè)一般就是讓學(xué)生抄寫字詞句、背誦課文、練習(xí)課后題、完成練習(xí)冊(cè)。這樣的作業(yè)，一沉不變，除了書本就是冊(cè)子，除了寫字就是做題。這樣的作業(yè)形式怎能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性、主動(dòng)性呢？這樣的作業(yè)形式，既缺乏生動(dòng)有趣的知識(shí)訓(xùn)練，更沒有充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，甚至有的學(xué)生面對(duì)難題一籌莫展，無從下手，從而使部分學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，更可怕的是產(chǎn)生了怕學(xué)厭學(xué)心理。

3.評(píng)價(jià)機(jī)制不完善

面對(duì)學(xué)生交上來的作業(yè)，由于很多的原因，有些老師對(duì)自己所布置的作業(yè)不能及時(shí)認(rèn)真地逐一檢查，權(quán)利全部下放，小組長(zhǎng)收，小組長(zhǎng)改，甚至小組長(zhǎng)批評(píng)沒有寫完作業(yè)的學(xué)生。貌似真正地做到了學(xué)生“參與教學(xué)活動(dòng)“中，可是這一權(quán)力的下放卻給個(gè)別學(xué)生敷衍了事提供的可乘之機(jī)。對(duì)作業(yè)的性質(zhì)認(rèn)識(shí)有了根本的轉(zhuǎn)變，最終以完成作業(yè)為己任，至于好壞，對(duì)錯(cuò)拋之腦后，從而抄作業(yè)的現(xiàn)象也屢禁不止。

三、作業(yè)布置的設(shè)想

1.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

葉圣陶說過：“什么是教育？簡(jiǎn)單一句話，就是養(yǎng)成習(xí)慣。好的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，不但學(xué)習(xí)效率會(huì)提高，而且會(huì)使他們終身受益?！蔽覀儗W(xué)校也以“習(xí)慣養(yǎng)成性格，性格改變命運(yùn)”的觀點(diǎn)給學(xué)生說教。因此我們要經(jīng)常給學(xué)生講習(xí)慣給他們帶來的作用，影響一生，受用一生。時(shí)常應(yīng)該找那些學(xué)習(xí)習(xí)慣差的孩子談?wù)勑模瑥淖鳂I(yè)中肯定他們些許的進(jìn)步，從生活學(xué)習(xí)中肯定他們平時(shí)的閃光點(diǎn)，進(jìn)而為他們樹立起學(xué)習(xí)的信心，提出認(rèn)真完成作業(yè)的要求。還應(yīng)該與家長(zhǎng)聯(lián)系，及時(shí)溝通，針對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)的問題，家校聯(lián)合，共同配合，讓家長(zhǎng)抽出一點(diǎn)時(shí)間與學(xué)生共同學(xué)，也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)對(duì)作業(yè)的重視，這樣也從側(cè)面起到了監(jiān)督的作用?？傊趯W(xué)校、在家里，共同給學(xué)生做工作，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最后達(dá)到寫作業(yè)的目的。

2.設(shè)計(jì)具有趣味性、層次性的作業(yè)

我們對(duì)作業(yè)的布置也應(yīng)該轉(zhuǎn)變方式，不能以抄、寫、背為主要內(nèi)容，我們?cè)O(shè)計(jì)的作業(yè)要盡量符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，年齡特點(diǎn)，要讓作業(yè)充滿趣味性、創(chuàng)新性。蘇霍姆林斯基說：“不能把小孩子的精神世界變成單純學(xué)習(xí)知識(shí)。如果我們力求使兒童的全部精神力量都專注到功課上去，他的生活就會(huì)變得不堪忍受。他不僅應(yīng)該是一個(gè)學(xué)生，而且首先應(yīng)該是一個(gè)有多方面興趣、要求和愿望的人?！比绻麑W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，特別是直接興趣，那么寫作業(yè)就不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受、一種愉快的體驗(yàn)。

比如設(shè)計(jì)這樣一些作業(yè)：

（1）交流語言作業(yè)。將自己的文字用錄音方式呈現(xiàn)。

（2）調(diào)查作業(yè)。對(duì)自己的家人、好友進(jìn)行采訪，他們寫，學(xué)生參與總結(jié)與評(píng)價(jià)。

（3）分層作業(yè)。適合從學(xué)生的不同發(fā)展水平出發(fā)，將學(xué)生分成A、B、C三種層次，確立一些有效的作業(yè)形式。

《凡卡》一課作業(yè)可以這樣設(shè)計(jì)：A的同學(xué)可以將凡卡和賣火柴的小女孩對(duì)比，這兩個(gè)孩子有什么不同和相同點(diǎn)？作者如何表達(dá)情感的？對(duì)照下高爾基的《童年》，說說你的感想？B的同學(xué)可以是摘抄一下文章中令你感動(dòng)的句子，說說原因。C的同學(xué)可以背誦下描寫凡卡回憶美好生活的段落。列夫·托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。這樣每個(gè)層次的學(xué)生都有方法，有目的地完成練習(xí)，最后嘗到學(xué)習(xí)的快樂，獲得成就感。

（4）自由作業(yè)。學(xué)生自己參與作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。自己搜集與新課有關(guān)的信息材料，設(shè)計(jì)適合自己的學(xué)習(xí)思路，作業(yè)可以自己設(shè)計(jì)、互相設(shè)計(jì)，學(xué)生自己出測(cè)試題，交換做、交換批閱，這類作業(yè)重在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新精神。正如陶行知說：“活的人才教育不是灌輸知識(shí)，而是將開發(fā)文化寶庫(kù)的鑰匙，盡我們知道的交給學(xué)生。”

（5）養(yǎng)成型作業(yè)。可以用家庭學(xué)校表現(xiàn)本的形式，讓學(xué)生對(duì)一周來的學(xué)習(xí)生活做一評(píng)價(jià)與認(rèn)識(shí)，樹立他們對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的認(rèn)識(shí)，教師和家長(zhǎng)共同參與，從而更方便的和家庭學(xué)校聯(lián)系。

3.對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)要有方式，有意義

蘇霍姆林斯基說：“每一個(gè)評(píng)分都要有分量、有意義?！薄扒f不要打個(gè)分?jǐn)?shù)作為檢查知識(shí)的唯一目的?！睂?duì)于收上來的作業(yè)，老師不能只是一味的看做完沒有，交齊沒有，書寫態(tài)度怎么樣，而要從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)。給學(xué)習(xí)好的同學(xué)一表揚(yáng)，激勵(lì)他們向更好的學(xué)習(xí)形式邁進(jìn)；對(duì)后進(jìn)生要找到他每一個(gè)閃光點(diǎn)，進(jìn)行鼓勵(lì)，樹立他們的自信心，從而在以后更喜歡做作業(yè)，因?yàn)樗麄兠看蔚淖鳂I(yè)都會(huì)聽到“xx，你的某一方面又有進(jìn)步了”，他們渴望在下一次的作業(yè)中又受到進(jìn)步的表揚(yáng)。

4.避免作業(yè)量太多，學(xué)生負(fù)擔(dān)太重。

蘇霍姆林斯基說：“只有讓學(xué)生不把全部時(shí)間都用在學(xué)習(xí)上，而留下許多自由支配的時(shí)間，他才能順利地學(xué)習(xí)。”布置作業(yè)時(shí)老師也一定要相互交流，避免同時(shí)出現(xiàn)大量作業(yè)的出現(xiàn)，從而使再好的作業(yè)也會(huì)因?yàn)闀r(shí)間過長(zhǎng)讓學(xué)生厭煩。

結(jié)語

林格倫說：“兒童需要管教和指導(dǎo)，這是真的，但是如果他們無時(shí)無刻和處處事事都在管教和指導(dǎo)之下，是不大可能學(xué)會(huì)自制和自我指導(dǎo)的?！弊鳂I(yè)布置的目的是為了讓學(xué)生掌握知識(shí)，深化概念，活學(xué)為己用。學(xué)生能交上一份自己滿意的作業(yè)，自己欣賞的作業(yè)，這樣的作業(yè)會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的道路上學(xué)會(huì)自我創(chuàng)新，會(huì)對(duì)自己在以后的學(xué)習(xí)生涯中起到積極的促進(jìn)作用。蘇霍姆林斯基說：“一個(gè)無任何特色的教師，他教育的學(xué)生不會(huì)有任何特色?！本妥屛覀兝蠋熡渺`活的教學(xué)方式，堅(jiān)持不懈的努力，培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性型、知識(shí)型、能力型的新人才。