朱曉麗

摘 要：課程改革的重點之一是如何促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，即倡導(dǎo)自主—合作—探究的學(xué)習(xí)方式?！墩n程》指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生是“教學(xué)之本”。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)有效合作

課程標(biāo)準(zhǔn)中指出數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動中的教學(xué)。是師生之間，學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程，在教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生獨立思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探索合作交流。于是合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式被廣大教師在教學(xué)過程中廣為應(yīng)用，其實小組合作這一教學(xué)環(huán)節(jié)我們用了很長時間，以前在我的教學(xué)中也經(jīng)常應(yīng)用，但流于形式，并沒有發(fā)揮出它應(yīng)該發(fā)揮的作用，某些課上，這一環(huán)節(jié)成了累贅。新的課程標(biāo)準(zhǔn)下新的課程觀應(yīng)運而生，通過學(xué)習(xí)，我逐漸理解了小組合作學(xué)習(xí)的含義，明確了合作學(xué)習(xí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知的積極意義。

一、在數(shù)學(xué)課堂環(huán)節(jié)中巧用小組合作交流

事實證明，在課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中恰當(dāng)?shù)剡\用合作交流這種學(xué)習(xí)方式，不僅可以提高課堂效率，而且對于學(xué)生“發(fā)展性的培養(yǎng)”起很好的作用。[1]

1.探究新知中的合作

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)纳鷦拥臄?shù)學(xué)情境，提出問題，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生為了共同的學(xué)習(xí)任務(wù)進行合作交流，能夠激發(fā)創(chuàng)造力，有助于培養(yǎng)學(xué)生合作意識和合作技能。比如：9+5的教學(xué)，學(xué)生合作探討計算方法，通過交流想出的方法多種多樣。同學(xué)A把9分成5和4，5+5=10 10+4=14；學(xué)生B把5分成了1和4，1+9=10 10+4=14；學(xué)生C從9開始往上數(shù)5個數(shù)，就是這道題的答案……一群六歲的孩子，能夠想出么多的方法，雖然有些方法是很慢的，但也是學(xué)生們通過思考總結(jié)出來的，他們的思維過程是可貴的，更讓人為之振奮的是他們合作討論的過程。學(xué)生們在合作中碰撞出思維的火花，掌握方法的同時也大大加深對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，沒有合作，何來如此多的數(shù)學(xué)體驗。[2]

2.鞏固聯(lián)系中的合作

低年級的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以游戲活動的形式效果最佳，游戲中如何進行合作呢？課本中有一個數(shù)學(xué)游戲，有四輛碰碰車，每一輛車都有一個數(shù)字，每兩輛車相碰就做加、減法，這一形式極易引起低年級學(xué)生的興趣，如何能讓每一個學(xué)生都動起來，參與到活動中提高效率呢？小組合作學(xué)習(xí)此刻發(fā)揮他的效果，我讓四人為一小組，每人寫一個不同的數(shù)，小組中兩個人相碰就做加減法，并作記錄，要求每一個人必須與小組內(nèi)的其他成員一一碰到。學(xué)生們玩得開心極了，有一部分思維比較活躍的同學(xué)還在活動中發(fā)現(xiàn)，要想和小組內(nèi)的每一個同學(xué)都碰到，不落下，就得讓一個同學(xué)先和其他同學(xué)相碰，第二個同學(xué)再和以下兩個同學(xué)相碰，以此類推，這樣很快，而且全面。這是一種優(yōu)化的思維方法，可這不是教師把方法硬塞給學(xué)生的，而是學(xué)生們通過和同伴們合作交流，在不斷研究中探尋出來的，是自然生成的方法，是學(xué)生自己學(xué)會的，這種學(xué)習(xí)的方式會讓學(xué)生終生受用。[3]

3.檢查評價中的合作

檢查評價環(huán)節(jié)我都安排同桌二人合作完成，比如在做完一組題中，我讓同桌互相查看，學(xué)生們十分認(rèn)真，因為是一對一的評價，所以學(xué)生們都很仔細(xì)，有一次我們班的楊清池同學(xué)就對他同桌的一組口算題進行這樣的評價：你的題都做對了，可是我認(rèn)為你的數(shù)字寫得不是很規(guī)范，如果你要是認(rèn)真一些就更好了。聽到了他的評價，我欣喜地感受到，學(xué)生的視角已從我們原來的只注重技能性拓展到了更多的方面，他們更加全面，更加唯美，更注重質(zhì)量，這是觀念的更新，這樣的評價合作既是提高了效率，又起到了全面監(jiān)督、促進學(xué)生自我反省的作用。

二、合作交流時應(yīng)注意的問題

小組合作是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種重要形式，通過小組合作學(xué)習(xí)可以把小組中的不同思想進行優(yōu)化整合，把個人獨立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果，從而以群體智慧來解決問題。而且，小組合作學(xué)習(xí)是一種能體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的很好的教學(xué)形式。因此，在一些課堂上教師往往是“為了突出合作的環(huán)節(jié)而安排小組合作”，同學(xué)之間的合作交流僅停留在形式上，他們自己說一遍，不管別人聽不聽，他們在意的是教師的評價，因此他們的交流只指向教師。其他學(xué)生形成習(xí)慣，冷眼觀戰(zhàn)，等待機會再次和教師進行交流。所以他們既不會耐心傾聽，更不會對他人的發(fā)言進行評價?；谝陨媳锥?，我認(rèn)為：

1.在進行合作交流時首先要學(xué)會傾聽

這是低年級孩子最欠缺的，在剛開始的合作活動中，學(xué)生只會自己說自己的，不會傾聽別人的發(fā)言，更談不上進行討論，這不是真正意義上的合作交流。于是我為每一個小組配一位小組長，先和小組長講清活動的意義，然后由他們領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生進行有序的小組合作，每次活動后，組長可以評出自己組最出色的組員并說出理由，組員也可以評自己的組長，這樣在互評中雙方都可以不斷提高。

2.小組合作應(yīng)是一種“內(nèi)在需要”

小組合作不是課堂教學(xué)的一種模式，而是一種解決問題的手段，是一種“內(nèi)在需要”，使學(xué)生感覺到只有合作、交流才能解決問題，這時學(xué)生會自覺進行小組合作學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)《猜數(shù)游戲》一課時，講清游戲規(guī)則后，讓學(xué)生找一位伙伴一起游戲，這時，“合作”成為一種內(nèi)需，學(xué)生很樂于找小伙伴猜數(shù)，兩人猜數(shù)時配合默契，非常投入，這樣才達(dá)到了讓學(xué)生在交流、合作中學(xué)習(xí)知識的目的。

3.注重合作學(xué)習(xí)的價值

合作學(xué)習(xí)必須追求其教育價值，合作學(xué)習(xí)的問題必須具有開放性。像“小華買了6個蘋果，又買了4個蘋果，小華一共買了多少個蘋果？”這樣的問題學(xué)生完全可以獨立思考，獨立完成，這就缺乏合作學(xué)習(xí)的價值；而像教學(xué)“統(tǒng)計”一課時，教師提出的問題：元旦節(jié)快到了，一、二班準(zhǔn)備召開元旦慶祝會，需要買一些同學(xué)們喜歡吃的水果，該買哪些水果呢？請同學(xué)們想一想，當(dāng)學(xué)生提出先調(diào)查同學(xué)們最喜歡吃的水果是什么后，教師采用合作學(xué)習(xí)的形式，組織調(diào)查與統(tǒng)計。這就很有合作學(xué)習(xí)的必要。

4.合作學(xué)習(xí)中的教師，應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和參與者

合作學(xué)習(xí)的主要目的是加強生生之間的交流與互動，但也必須加強師生之間的交流，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，教師要從講臺走到學(xué)生中間來，充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，參與學(xué)生的討論，獲得有關(guān)信息，為有效調(diào)控作好充分的準(zhǔn)備。合作學(xué)習(xí)結(jié)束以后，教師應(yīng)組織學(xué)生進行全班交流，讓學(xué)生反饋合作學(xué)習(xí)的信息，根據(jù)學(xué)生反饋的信息進行有效指導(dǎo)。

總之，合作學(xué)習(xí)不是萬能的鑰匙，需要我們不斷地進行研究，不斷探索有效合作學(xué)習(xí)的途徑和方法，以實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進學(xué)生不斷發(fā)展。

參考文獻

[1]胡慶芳.有效小組合作的22個案例.

[2]弗雷著.教師如何提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)效率.

[3]馬云鵬.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論.