摘 要：在科學(xué)課堂教學(xué)中運用古詩詞這一生動的教學(xué)載體，對學(xué)生進行科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的教育，取得了一箭雙雕，合壁生輝的效果。

關(guān)鍵詞：古詩詞科學(xué)人文滲透

充滿神秘的無窮宇宙，令人神往的大自然，豐富多彩的社會生活，博大精深的中國文化，無處不蘊含著豐富的科學(xué)知識。在中學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中引入我國傳統(tǒng)詩詞，不僅讓古詩詞與科學(xué)知識合壁，實現(xiàn)文理的聯(lián)姻。而且古詩詞是我國民族文化中十分重要的組成部分，通過古詩詞來培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，并使其從中輕松愉快地獲取科學(xué)知識，能讓課堂教學(xué)在教會學(xué)生求真的同時學(xué)會求美。如此，不但能使課堂充滿活力，而且往往能創(chuàng)造出科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)并蒂開花的課堂教育藝術(shù)。

一、導(dǎo)新課巧引古詩詞激興趣

良好的開端是成功的一半。導(dǎo)入新課的目的，是使學(xué)生在最短的時間內(nèi)集中注意力，激發(fā)學(xué)生的認知興趣和積極情感，從而提高課堂教學(xué)效率。在科學(xué)課堂中適當(dāng)引用古詩詞，既可導(dǎo)出本課的教學(xué)主題，又能立刻激活課堂氣氛，牽引住學(xué)生的思維。[1]

例如在“降水”的教學(xué)中，情景導(dǎo)入就可以讓學(xué)生朗讀詩歌，品味不同的情感：《春夜喜雨》中的“好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲。”《清明》中的“清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問酒家何處有，牧童遙指杏花村?！比缓笤俑鶕?jù)詩歌提問來導(dǎo)入新課：詩人在詩中各自抒發(fā)的是怎樣的情感？降水除了降雨外還有哪些形式？這樣導(dǎo)入讓學(xué)生覺得自然又熟悉。

又如在講到“環(huán)境保護”時，可作如下引入新課：“細雨魚兒出，微風(fēng)燕子斜”，“小橋流水人家”，“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”，這是一幅幅多么誘人的自然美景！然而，如今的地球正在遭受著前所未有的災(zāi)難——大氣污染加劇、水污染嚴(yán)重、臭氧空洞、酸雨等?！扒Ю稂S云白日曛”，“大漠風(fēng)塵日色昏”，生存環(huán)境的日益惡化，嚴(yán)重威脅著人類的健康和生命，于是全人類大聲疾呼：“拯救生命，保護地球?！币饩秤擅赖綈?，從而使學(xué)生清醒地認識到環(huán)境保護的重要性和迫切性。

二、設(shè)懸念巧用古詩詞促思考

課程教學(xué)的成功與否，不是授之以魚而是授之以漁。在科學(xué)課堂中，可以引入與科學(xué)知識相結(jié)合的短小精悍、語言優(yōu)美的詩詞來激起學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，讓他們自主學(xué)習(xí)。

例如在學(xué)習(xí)“ 昆蟲的發(fā)育”時，引用《無題》中的一句詩：“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干?！眴枌W(xué)生：從科學(xué)的角度來說“春蠶絲盡即死嗎？”老師的質(zhì)疑，特別對千古名句的質(zhì)疑，往往會引起學(xué)生的極大興趣，而事實上不難發(fā)現(xiàn)“春蠶絲盡沒有死”，這只是它生命周期的一個階段——蛹期，這會讓學(xué)生有種茅塞頓開的感覺。這不僅能激發(fā)學(xué)生“知新”的欲望，而且能促使知識的遷移和深化。

又如：在學(xué)習(xí)分子運動時，可運用詩句“ 花氣襲人知驟暖，鵲聲穿樹喜新晴”來啟發(fā)學(xué)生。為什么“ 花氣襲人”時氣溫會“ 驟暖”？給學(xué)生留下懸念，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)去尋找答案，這樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到如同電視連續(xù)劇的“懸念”效果。

三、授課適引古詩詞助理解

在科學(xué)課堂中適時應(yīng)用古詩詞，可以起到畫龍點睛的作用，收到意想不到的效果。不僅可以使學(xué)生得到美的享受和藝術(shù)的熏陶，而且可以幫助學(xué)生探索科學(xué)的奧秘和更好地理解深化科學(xué)知識。

例如 “人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”寫出了平原與山地氣候的差異。通過這兩句詩讓同學(xué)們深刻理解海拔每升高100米氣溫降低0.6攝氏度及海拔高低引起氣候、植被景觀的垂直變化這些科學(xué)知識。

又如在地理教學(xué)中引用“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河。”來幫助學(xué)生記住赤道的周長；以及講月相的變化時引用富有詩情畫意的“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘月”和“月上柳梢頭，人約黃昏后”來陳述不同時段的月相等等。如此給學(xué)生刨設(shè)一種意境，用這種意趣橫生的教學(xué)方法來幫助學(xué)生進一步理解。

四、收尾加引古詩詞增記憶

利用古詩詞作課堂收尾，可避免課堂教學(xué)內(nèi)容的機械重復(fù)，使學(xué)生在愉悅的情境中結(jié)束教學(xué)，收到余音繚繞、回味無窮的效果。

例如在講完“石灰石的利用”時，可以這樣總結(jié)：“我們已學(xué)過明代著名愛國將領(lǐng)于謙的《石灰吟》，我們共同背誦這首詩好不好？”同學(xué)們的興趣一下子被調(diào)動起來，齊誦：“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間。”“這首詩不但表達了作者高尚的情操和堅強不屈的意志，還精辟地闡述了燒制石灰的過程，你們能不能根據(jù)后3句詩把我們所講過的燒石灰的原理和石灰的性質(zhì)用化學(xué)方程式表示出來呢？”同學(xué)們疲憊而剛想松懈的心情頓時又被調(diào)動起來了，他們熱烈地討論，此時課堂的氣氛達到了高潮。這樣不但總結(jié)了這節(jié)課的內(nèi)容，也隨即記住了這節(jié)課講的內(nèi)容，比預(yù)期的效果要好得多。

五、科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用古詩詞的策略性

古詩詞在科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，畢竟只是科學(xué)教學(xué)的一種手段而已，我們要在掌握科學(xué)教學(xué)目標(biāo)要求的情況下，熟悉教材，恰當(dāng)選擇，合理使用，不能為了出彩、找亮點而牽強附會。

1.古詩詞的選擇，恰如其分

選用的古詩詞，應(yīng)能更深刻、更生動地說明教學(xué)內(nèi)容，古詩詞的蘊涵要與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，為引用而引用是不可取的。選用的古詩詞應(yīng)盡可能是學(xué)生熟悉的、容易理解的佳句，應(yīng)避免使用學(xué)生陌生的、難以理解的詩詞。而且古詩詞涉及的科學(xué)知識應(yīng)該比較直接和淺顯的，生僻晦澀的字眼和知識可能會加重學(xué)習(xí)難度。

2.古詩詞的運用，力求實效

科學(xué)中涉及到的詩詞，不必要求學(xué)生全記全背，可讓學(xué)生自己選擇利用?？傊?，以提高學(xué)習(xí)效果為原則。古詩詞作為課堂教學(xué)中的一種方法和手段，有它獨特的功效，但在運用時要恰如其分，不可濫編濫用。而且教師在解釋詩詞時，切不可從個人興趣出發(fā)作漫無邊際的講述，應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容，力求做到言簡意賅，恰到好處。要做到畫龍點睛，適可而止。

3.古詩詞的引用，貴在精煉

詩詞引用要力求做到少而精。蘊含科學(xué)知識的詩詞雖然不少，但一節(jié)課引用一兩句精煉的詩詞就能讓學(xué)生提起興趣，對于科學(xué)知識的理解也能起到“一石擊破水中天”的作用。如果滿口的詩詞反而會使課堂失去重點，適得其反，使科學(xué)課堂變成了語文的天地。

參考文獻

[1]汪志明.淺析唐詩的生物學(xué)美學(xué)價值[J].中學(xué)生物學(xué)，2001（1）.

作者簡介

陳菊芳（1984.07.28—），女，漢族，浙江臨海人，大學(xué)本科學(xué)歷，中學(xué)二級教師，研究方向為科學(xué)教學(xué)研究，單位：浙江省臨海市杜橋鎮(zhèn)中學(xué)。