王呈祥

摘 要：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本素質(zhì)，是數(shù)學(xué)教學(xué)目的重要體現(xiàn)。本文通過(guò)分析“情境-問題”教學(xué)法的教學(xué)模式及其在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的作用，指出“情境-問題”教學(xué)法是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一條捷徑，該教學(xué)模式能夠使學(xué)生更加喜歡用數(shù)學(xué)的思想方法和習(xí)慣解決問題，從而體會(huì)到數(shù)學(xué)的魅力所在。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)數(shù)學(xué)思想“情境-問題”教學(xué)法

近年來(lái)，“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”的有關(guān)問題受到了教育界的普遍重視，高中課標(biāo)在修訂中明確指出了要培養(yǎng)核心素養(yǎng)的問題.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本素質(zhì)、是個(gè)人和社會(huì)發(fā)展驅(qū)動(dòng)力，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目的得以實(shí)現(xiàn)的體現(xiàn)。近年來(lái)，很多教育工作者對(duì)關(guān)于如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的問題進(jìn)行了廣泛的研究。對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，本人在多年的教學(xué)實(shí)踐中切身體會(huì)到“情境-問題”教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)方法，因此本文在前人的研究成果基礎(chǔ)上，嘗試進(jìn)一步分析論證“情境-問題”教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)方面的作用、意義及途徑，希望能夠?yàn)閺V大教育界同仁提供一定的參考和借鑒。

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的界定

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出了數(shù)學(xué)教育的10個(gè)核心素養(yǎng)，即“數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力、模型思想、應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)”。因此數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)該具備的一種綜合素質(zhì)。

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，簡(jiǎn)單來(lái)講就是看待問題時(shí)能夠運(yùn)用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评砣シ治鰡栴}，準(zhǔn)確的給出判斷，得出結(jié)論。從數(shù)學(xué)角度看，就是能運(yùn)用數(shù)學(xué)觀點(diǎn) 、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法等為基礎(chǔ)能夠創(chuàng)造性的解決問題 。 “新課標(biāo)”中對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的要求在中學(xué)階段主要體現(xiàn)為：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，從不知怎么學(xué)數(shù)學(xué)到會(huì)學(xué)、會(huì)思考、會(huì)反思、會(huì)總結(jié)，直到有自己的獨(dú)特思維方式和方法來(lái)解決問題，從而使自己的數(shù)學(xué)能力得以升華。

二、“情境-問題”教學(xué)法的概念及其在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的作用

以做題作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要形式，這是目前我們數(shù)學(xué)教育中存在的主要問題之一。以做題的方式來(lái)鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，固然是必要的，但僅依靠做題來(lái)學(xué)數(shù)學(xué)存在很大的局限性。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不但需要理解數(shù)學(xué)概念、定理及其應(yīng)用等方面，還需要理解不同內(nèi)容之間的聯(lián)系，而單純依靠做題是很難做到這一點(diǎn)的，所以這就要求我們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)不僅要做題，更要“做數(shù)學(xué)”，而“做數(shù)學(xué)”和“做題”是有區(qū)別的。因?yàn)?，“做?shù)學(xué)”首先要選擇問題，并進(jìn)一步猜想結(jié)論，確定條件，探索解決問題的方法；而“做題”，則是完全不同的，其條件和結(jié)論是確定的，方法也是學(xué)習(xí)過(guò)的，所以做題方式在鍛煉數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)方面有一定的局限性。因此“做數(shù)學(xué)”更有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，更有利于我們課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而“情境-問題”教學(xué)法便是“做數(shù)學(xué)”的有效途徑之一。

1.“情境-問題”教學(xué)法的概念及基本模式

情境教學(xué)，就是指在教學(xué)過(guò)程中為了實(shí)現(xiàn)預(yù)先設(shè)置好的教學(xué)目的，以教學(xué)實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，引入、創(chuàng)造與之相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或條件，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)一步分析問題，尋找解決途徑，從而使學(xué)生迸發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使其在掌握新知識(shí)的同時(shí)樂在其中，并達(dá)到獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力目的的一種教學(xué)方式?！扒榫?問題”教學(xué)法的基本模式如下：

學(xué)生學(xué)習(xí)：提出問題、全程自主學(xué)習(xí)

2.“情境-問題”教學(xué)法在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的作用

“情境-問題”教學(xué)法因其鼓勵(lì)學(xué)生在“情境”中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、討論并解決問題，所以這種教學(xué)方法在培養(yǎng)學(xué)生“數(shù)學(xué)抽象”、“邏輯推理”、“直觀想象”、“數(shù)據(jù)分析”、“數(shù)學(xué)表達(dá)”等核心素養(yǎng)方面能夠凸顯其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

數(shù)學(xué)“情境—問題”教學(xué)是指老師的啟發(fā)下，讓學(xué)生從熟知的數(shù)學(xué)情境出發(fā)，通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)思考、深入研究、提出問題、分析問題和解決問題，這種數(shù)學(xué)教學(xué)目的是為了逐步讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維方式和數(shù)學(xué)的方法來(lái)解決問題。在該過(guò)程中，既能使學(xué)生學(xué)會(huì)“數(shù)學(xué)地思考”，即提高學(xué)生的歸納、類比、演繹、比較、抽象、概括等思想方法；又能讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂、提高其辯證思維能力，并認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的價(jià)值所在；再次通過(guò)這種教學(xué)方式，還可以提高學(xué)生提問、討論、交流等多方面的數(shù)學(xué)交流能力。實(shí)踐證明，這種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要。

三、“情境-問題”教學(xué)法在教學(xué)設(shè)計(jì)中的價(jià)值取向

“情境—問題”教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效方式之一，正確情境的創(chuàng)設(shè)就成為基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)的另一關(guān)注點(diǎn)。情境創(chuàng)設(shè)的基本原則是適合于所學(xué)內(nèi)容和要解決的問題，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，因此在進(jìn)行情境教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要注意價(jià)值取向的問題。

教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值取向，包括知識(shí)取向和文化取向。知識(shí)取向的教學(xué)設(shè)計(jì)，是以知識(shí)為中心進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)。其注重的，是怎樣讓學(xué)生更便捷的獲取正確的知識(shí)。這種教學(xué)法對(duì)于近期的學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)效果明顯，但它缺乏方法規(guī)律的知識(shí)性總結(jié)，可謂“小數(shù)學(xué)”。文化取向的教學(xué)設(shè)計(jì)注重的除了單純的知識(shí)，還有其內(nèi)在的思想。文化取向的教學(xué)真正體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)文化背景下的思維活動(dòng)，可稱作“大數(shù)學(xué)”，這種教學(xué)能讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，形成正確的數(shù)學(xué)觀。因此，在“情境-問題”教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)著重加強(qiáng)文化取向的設(shè)計(jì)。

“情境—問題”教學(xué)法為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)指引了一條便捷之路，在這條道路上學(xué)生能體會(huì)到數(shù)學(xué)的魅力所在，更加喜歡數(shù)學(xué)，更喜歡用數(shù)學(xué)的思想方法和習(xí)慣解決問題，再也不是死板的數(shù)學(xué)，而是更加富有生機(jī)活力的數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)樂在其中。